1、“.....微课按照时间顺序，着重讲授了林巧稚医生生曾面临的人生选择。首先，教师播放微课，在每次林巧稚医生面物起源的共同点。设计意图学生整合关键信息，挖掘语篇文化暗线。最后，教师创设情境假设学生为李华，国际美食文化节美国食摊的名工作人员。食客对摊内美国食物非常感兴趣，希望李华能详细地介绍其中的食物。学生小组合作并角色扮演，选择种美国食物，从食物的起源味道外形等方面进行详细地介绍。设计意图基于情境，学生学习活动观视域下文化主题微课在高中英语课堂教学中的应用论文原稿述与阐释分析与判断内化与应用。以微课应用于人教版必修重点知识理解为例。此听说板块的活动主题是谈论美国食物的起源......”。

2、“.....如等。微课以春节为主题，主要介绍春节的起源意义庆祝活动等。首先，学生等。微课以春节为主题，主要介绍春节的起源意义庆祝活动等。在学习理解类活动中，教师可利用文化主题微课创设情境，激活学生已有的文化知识，铺垫必要的语言文化背景知识并引出要解决的问题。学习活动观视域下摘要本文以文化为主题，以学习活动为途径，以微课为载体，详细阐述了文化主题微课在高中英语课堂教学中的应用与实践，以此为教师进行学生文化意识培养提供思路和参考。首先，学生观看微课，在情境中初步感知与注意春节相关的文化知识。学习理解类活动主要包括感知与注意获取与梳理概括与整合......”。

3、“.....促进能力向素养的转化。在迁移创新类活动中，文化主题微课往往与有层次的问题结合，通过层层深入的提问，引导学生深化文化知识理解，挖掘文化底蕴，促使学生文化意识素养的发展。在英语课堂教学中，教师应用文化主题微课进行学生文化意识培养时，应努力把文化知识教学有机融合在语言学习中，充分挖判与评价想象与创造。以微课应用于人教版必修主题意义探究为例。本节课的语篇为人物传记，介绍了为我国医疗事业做出突出贡献的著名女医生林巧稚的生。微课按照时间顺序，着重讲授了林巧稚医生生学生阅读微课脚本并结合教师的补充解析，分析与判断种美国食物起源的共同点。设计意图学生整合关键信息，挖掘语篇文化暗线......”。

4、“.....教师创设情境假设学生为李华，国际美食文化节美国食摊的名工作人员。食客对摊内美国食物非常感兴趣，希望李华能详细地介绍其中的食物。学生小组合作并角色扮演，选择种美国食物，从食物的中英语课堂教学中的应用论文原稿。应用实践类活动包括描述与阐释分析与判断内化与应用。以微课应用于人教版必修重点知识理解为例。此听说板块的活动主题是谈论美国食物的起源。微课学习活动观视域下文化主题微课在高中英语课堂教学中的应用论文原稿掘文化主题微课语篇的文化内涵及语言价值，开展以主题为引领以微课脚本语篇为依托以活动为途径的整体教学。通过文化主题微课活动教学模式引导学生理解文化内涵，内化文化知识......”。

5、“.....参考文献教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，胡小勇设计好微课北京机械工业出版社，。面对抉择时为什么会作出那样的选择设计意图引导学生透过现象看本质，挖掘文化知识的内在价值。最后，设置情境校运会米决赛赛场上，正在全力冲刺的你，发现旁边的选手意外摔倒了。请问你是继续比赛还是停下来扶该位选手设计意图使用两难故事法，结合学生生活中可能面对的相似情境，引导学生联系自我进行思考，理性表以微课脚本语篇为依托以活动为途径的整体教学。通过文化主题微课活动教学模式引导学生理解文化内涵，内化文化知识，从而在英语教学中达到教书育人的目的......”。

6、“.....胡小勇设计好微课北京机械工业出版社，。文化主题微课的内涵主题为语言学习提供范围或语境，制约着文曾面临的人生选择。首先，教师播放微课，在每次林巧稚医生面临抉择时刻，暂停微课，让学生结合已有认知及知识经验推测林巧稚医生可能做出的选择接着学生观看后续微课内容，验证自己的推测。设计意图激发学生的求知欲，使他们形成观看期待，引导学生关注微课的重要内容和细节。随后，学生阅读微课文本，思考林巧稚医生在起源味道外形等方面进行详细地介绍。设计意图基于情境，学生内化与应用微课所学文化知识，尝试将文化知识转化为能力。在应用实践类活动中......”。

7、“.....逐步实现学生对文化知识的内化与积累，进而加深他们对文化主题意义的理解与感悟。迁移创新类活动包括推理与论证批从食物的味道外形颜色食材起源等角度介绍了种美国食物。首先，学生观看微课并根据微课内容口头复述种食物的起源。设计意图学生运用所获取的文化知识描述与主题相关的信息观点，加深对主题意义的理解。随后，化知识的学习范围。根据课程标准，普通高中英语必修课程文化知识内容需涵盖节日习俗体育运动杰出人物语言成语和俗语礼仪中国传统文化其他文化等大主题。因此，文化主题微课指的是以教学视频为主要载体，按照课程标准及教学实践要求，围绕大文化主题而设计和开发的微型数字化学习资源......”。

8、“.....文化主题微课往往与有层次的问题结合，通过层层深入的提问，引导学生深化文化知识理解，挖掘文化底蕴，促使学生文化意识素养的发展。在英语课堂教学中，教师应用文化主题微课进行学生文化意识培养时，应努力把文化知识教学有机融合在语言学习中，充分挖掘文化主题微课语篇的文化内涵及语言价值，开展以主题为引领临抉择时刻，暂停微课，让学生结合已有认知及知识经验推测林巧稚医生可能做出的选择接着学生观看后续微课内容，验证自己的推测。设计意图激发学生的求知欲，使他们形成观看期待，引导学生关注微课的重要内容和细节。随后......”。

9、“.....思考林巧稚医生在面对抉择时为什么会作出那样的选择设计意图引导学生透过现内化与应用微课所学文化知识，尝试将文化知识转化为能力。在应用实践类活动中，教师可围绕文化主题微课的主题及知识内容开展各类交流实践活动，逐步实现学生对文化知识的内化与积累，进而加深他们对文化主题意义的理解与感悟。迁移创新类活动包括推理与论证批判与评价想象与创造。以微课应用于人教种美国食物。首先，学生观看微课并根据微课内容口头复述种食物的起源。设计意图学生运用所获取的文化知识描述与主题相关的信息观点，加深对主题意义的理解。随后，学生阅读微课脚本并结合教师的补充解析，分析与判断种美国食观看微课......”。