思维品质提升学习能力。下面以英语绘本课堂为例，以优质的英语绘本为依托程标准解读山东师范大学外国语学院学报程晓堂，郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社，王翠萍，胡石，宋佳思维导图在阅读活动中的图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿堂绘本阅读教学的内容并不能够完全满足学生阅读需求和阅读素养提升的需要。因此，应该在课堂上培养学生的自主学习能力，引导学生把课堂上学习到的阅读方法运用到课堂外。例如，教师可以布置学生阅读相关主题的英文绘本，并绘制思维导图。结语图形组织者与绘本相结合的教学，根据不引发读者思考并进行运用。通过思维导图与绘本相结合的教学方式，在课堂上培养学生发现问题分析问题解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和思维品质，才能让学生有能力做到终生学习，更好地适应高年级的学习和社会生活。笔者在本节课的输出环节设计了个活动。首先，请学生跟读故通过听故事图片环游整体感知故事和回答问题，学生大致掌握故事内容，教师可以设计精读的任务帮助学生深入理解故事细节，体会故事情感，如节录所示。在本节课上，教师引导学生认真阅读图文，感受角色情感，再通过角色扮演来体会主人公的阅读前结合农村地区学生的性格特点和实际学情，教师选用思维导图推进课堂，讨论学生熟悉的话题，以吸引学生的注意力，并营造轻松愉悦的英语课堂氛围。节录关于略读提炼故事框架的提问寻读是种从大量信息资料中迅速查找，引入故事通过师生讨论环节，课堂气氛已经比较活跃，学生对课堂的注意力也相对集中。教师可以顺势引入本堂课要学习的关于小熊过周末的绘本，展示思维导图的中心词，如节录所示。教师把学生的提问记录在黑板侧。这步既能提高学生的兴趣，也为后面的厘清故事思路做好，郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社，王翠萍，胡石，宋佳思维导图在阅读活动中的应用探析图书馆学研究，潘东梅思维导图在以核心素养为导向的英语绘本阅读教学的运用研究辽宁科技学院学报，责任编辑吴华娣。图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿。阅读前结生阅读相关主题的英文绘本，并绘制思维导图。结语图形组织者与绘本相结合的教学，根据不同的语篇设计出有助于学生理解的思维导图，可以起到激发学生阅读兴趣培养学生思维品质提升学生学习能力的良好教学效果，是套适合农村地区语篇教学的科学方案。本文系中山市角镇年教育科研般项适应高年级的学习和社会生活。笔者在本节课的输出环节设计了个活动。首先，请学生跟读故事，通过模仿语音语调再次回顾绘本内容。然后，个学生组成个小组，根据思维导图进行故事复述。最后，再请学生说出对绘本故事中哥哥妈妈的看法。例如，图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿铺垫。图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿。教学实践基于王蔷教授倡导的从单元整体教学设计出发，遵从主题意义致语言知识难度相匹配的原则，选择丽声北极星分级绘本第级下小熊过周末作为粤人版开心学英语第册单元教学的补充语篇材料。作为粤人版开心学英语第册单元教学的补充语篇材料。节录关于师生讨论的对话。在本节课上，教师引导学生认真阅读图文，感受角色情感，再通过角色扮演来体会主人公的情绪变化，同时完善思维导图。这样可以激发学生的思考，加深对故事的理解，为后面的输出环节作铺垫。节录设置任务卡，对重要片段进行角色扮演，合农村地区学生的性格特点和实际学情，教师选用思维导图推进课堂，讨论学生熟悉的话题，以吸引学生的注意力，并营造轻松愉悦的英语课堂氛围。教学实践基于王蔷教授倡导的从单元整体教学设计出发，遵从主题意义致语言知识难度相匹配的原则，选择丽声北极星分级绘本第级下小熊过周末目课题图形组织者在小学英语绘本教学中的应用研究的研究成果参考文献程晓堂普通高中英语课程标准解读山东师范大学外国语学院学报程晓，能联想到自己平时和家人度过的周末。课堂绘本阅读教学的内容并不能够完全满足学生阅读需求和阅读素养提升的需要。因此，应该在课堂上培养学生的自主学习能力，引导学生把课堂上学习到的阅读方法运用到课堂外。例如，教师可以布置阅读后阅读的目的不在于看和读，而在于引发读者思考并进行运用。通过思维导图与绘本相结合的教学方式，在课堂上培养学生发现问题分析问题解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和思维品质，才能让学生有能力做到终生学习，更好地图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿所示，教师设计以下问题引导学生。节录关于查找特定信息的提问通过听故事图片环游整体感知故事和回答问题，学生大致掌握故事内容，教师可以设计精读的任务帮助学生深入理解故事细节，体会故事情感，如节录所示，可视化的思维导图为方法，将两者有机结合。略读可以帮助学生理解和把握故事的整体思路，使学生层次分明有逻辑地处理故事的主要信息。教师通过设置略读的任务，如节录所示，引导学生在故事中快速找到关键词，抓住故事主要信息，提炼故事框架。节录关于略读提炼故事框架的提问应用探析图书馆学研究，潘东梅思维导图在以核心素养为导向的英语绘本阅读教学的运用研究辽宁科技学院学报，责任编辑吴华娣。图形组织者在小学英语绘本教学中的应用论文原稿。略读可以帮助学生理解和把握故事的整体思路，使学生层次分明有逻辑地处理故事的主要信息。教师通同的语篇设计出有助于学生理解的思维导图，可以起到激发学生阅读兴趣培养学生思维品质提升学生学习能力的良好教学效果，是套适合农村地区语篇教学的科学方案。本文系中山市角镇年教育科研般项目课题图形组织者在小学英语绘本教学中的应用研究的研究成果参考文献程晓堂普通高中英语，通过模仿语音语调再次回顾绘本内容。然后，个学生组成个小组，根据思维导图进行故事复述。最后，再请学生说出对绘本故事中哥哥妈妈的看法。例如能联想到自己平时和家人度过的周末。课绪变化，同时完善思维导图。这样可以激发学生的思考，加深对故事的理解，为后面的输出环节作铺垫。节录设置任务卡，对重要片段进行角色扮演，阅读后阅读的目的不在于看和读，而在于找特定内容，而对其它无关部分省略不读的快速阅读方法。教师可以根据故事的语言知识点让学生寻找关键词句。找出特定内容后，师生共同建构思维导图，边梳理文章思路，边操练语言表达。如节录所示，教师设计以下问题引导学生。节录关于查找特定信息的提问