1、“.....等等。所以，为了更好地提高课堂的效率，我们在布置任务的时候，要把学生按人小组来划分，要求每个小组的较容易出现垃圾箱图层放在香蕉皮图层的上面，导致垃圾箱不能遮住香蕉皮，从而导致不能产生香蕉皮回收进垃圾箱的效果。因为图层的概念是这节课的难点，如果比较多学生出现这个问题，我们可以通过提前准备好的教具，组织学生把两张胶片在黑板上重叠在起，让学生把垃圾箱的图片放上面和放底下的效果都操作遍，引导学任务驱动法在教学中的应用论文原稿，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生种学习实践活动。任务驱动的教学方式，能改变学生的学习状态......”。

2、“.....任务驱动法在教学中的应用论文原稿。这个时候，我们就要不停地观察学生的学习动态，观动画效果。任务驱动法在教学中的应用论文原稿。激趣导入，引出问题导入同学们，学校实行垃圾分类回收已经有段时间了，但还是有些同学没有按要求去做。为了协助学校做好垃圾分类的工作，今天我们就起来做个垃圾分类的动画公益影片，提醒同学们要做好垃圾分类回收。下面请看示范案例学生观看动画影片时间了，但还是有些同学没有按要求去做。为了协助学校做好垃圾分类的工作，今天我们就起来做个垃圾分类的动画公益影片，提醒同学们要做好垃圾分类回收。让学生看完了垃圾回收的动画影片，我们就引出学习任务了各位同学，看了刚才的动画影片，请同学们带着个问题去看第课帮垃圾分类回箱制作多图层动画这篇课文......”。

3、“.....学生在教师的帮助下，紧紧围绕个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生种学习实践活动。任务驱动的教学方式，能改变学生的学习状态，使学生主动构建探究实践思考运生都有个自我展示的平台，让组内的学生都有个充分交流的机会。最后，小组选出最好的作品参加班上展示活动，让全班学生互相观摩，欣赏评价。这节课的内容非常注重动手操作，笔者以传统的讲授方式和任务驱动法教学分别进行了教学并作教学效果进行对比，得出如下结果讲授方式，教师占用时间过多，学生动手时间较少使皮放错图层后该如何调整制作好了的图层如何不受后面的操作影响图片不知放到哪个图层该如何查找，等等。所以......”。

4、“.....我们在布置任务的时候，要把学生按人小组来划分，要求每个小组的成员全部完成任务了，小组才算是完成任务。这样就会激发小组内的学生在学习过程中，积极地相互帮助相互学习。的效果。因为图层的概念是这节课的难点，如果比较多学生出现这个问题，我们可以通过提前准备好的教具，组织学生把两张胶片在黑板上重叠在起，让学生把垃圾箱的图片放上面和放底下的效果都操作遍，引导学生解决图层的概念问题。学生看了实物教具的直观展示，般情况下都会很容易地理解到图层的概念。在学生掌握好图习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案解决问题。任务驱动法在教学中的应用论文原稿。这个时候，我们就要不停地观察学生的学习动态，观看学生解决问题的进度......”。

5、“.....我们就尽量不进行全体的指导，充分让学任务驱动法在教学中的应用论文原稿用任务驱动法，能够把更多的时间留给学生动手探究，学生对图层概念的理解不夠深刻，可能会跟着教师的方法去操作，但个中的原理理解得不够透彻使用任务驱动法，学生对图层的概念理解得更加深刻式，学生动手实践的能力没有以任务驱动法进行教学所得的效果好。责任编辑罗良英。培养了学生的团队合作精神。小组展示，效果评价下课前十分钟，教师可要求各组长检查组员的作品完成情况。如果还有学生没有完成作品，教师可安排小老师指导其完成作品。在组员全部完成的基础上，组内进行作品交流展示活动，让组员在小组内展示作品，并选出最优的作品向全班同学展示。各小组的展示评选活动，让每位动法教学分别进行了教学并作教学效果进行对比......”。

6、“.....教师占用时间过多，学生动手时间较少使用任务驱动法，能够把更多的时间留给学生动手探究，学生对图层概念的理解不夠深刻，可能会跟着教师的方法去操作，但个中的原理理解得不够透彻使用任务驱动法，学生对图层的概念理解得更加深刻式，学生动们在分组的过程中也要注意均衡地分配优生，尽可能让每个小组都有到两名优生，这样就可以有个很好的带动作用。此外，通过小组合作学习，每个小组的优生都可以发挥小老师的作用。优生在完成自身任务后可帮助各小组后进生高效地解决问题，进而顺利完成教师布置的课堂任务。小组合作学习不仅提高了课堂的学习效率，也的概念之后，其它的问题就基本上可以交给学生自主动探究。合作学习，提高效率在课堂上，学生的学习能力动手能力参差不齐，而且的教学内容比较注重动手操作能力。因此......”。

7、“.....可能有相当部分的学生在实际操作的过程中会遇到或多或少的小问题，如，垃圾箱和香蕉自主学习，动手探究。帮垃圾分类回箱制作多图层动画这节课的重点是插入图层和制作多个图层的动画补间动画难点是图层的概念与图层的操作。很多学生容易掌握插入图层的操作，但对图层的概念还是很模糊，比较容易出现垃圾箱图层放在香蕉皮图层的上面，导致垃圾箱不能遮住香蕉皮，从而导致不能产生香蕉皮回收进垃圾箱实践的能力没有以任务驱动法进行教学所得的效果好。责任编辑罗良英。关键词任务驱动教学提高实效性任务驱动法是种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念将再现式教学转变为探究式学习......”。

8、“.....让组员在小组内展示作品，并选出最优的作品向全班同学展示。各小组的展示评选活动，让每位学生都有个自我展示的平台，让组内的学生都有个充分交流的机会。最后，小组选出最好的作品参加班上展示活动，让全班学生互相观摩，欣赏评价。这节课的内容非常注重动手操作，笔者以传统的讲授方式和任务驱员全部完成任务了，小组才算是完成任务。这样就会激发小组内的学生在学习过程中，积极地相互帮助相互学习。我们在分组的过程中也要注意均衡地分配优生，尽可能让每个小组都有到两名优生，这样就可以有个很好的带动作用。此外，通过小组合作学习，每个小组的优生都可以发挥小老师的作用。优生在完成自身任务后可帮解决图层的概念问题。学生看了实物教具的直观展示......”。

9、“.....在学生掌握好图层的概念之后，其它的问题就基本上可以交给学生自主动探究。合作学习，提高效率在课堂上，学生的学习能力动手能力参差不齐，而且的教学内容比较注重动手操作能力。因此，除了部分优生通过自主学学生解决问题的进度。如果学生解决问题进展基本达到我们的预期效果，我们就尽量不进行全体的指导，充分让学生自主学习，动手探究。帮垃圾分类回箱制作多图层动画这节课的重点是插入图层和制作多个图层的动画补间动画难点是图层的概念与图层的操作。很多学生容易掌握插入图层的操作，但对图层的概念还是很模糊，比，提出问题刚才播放的影片跟我们以前做的动作补间动画有什么不同吗如果学生答不上来，教师可引导学生面课程里的动作补间动画只有个物体在运动，现在有两个物体，个做动画补间运动......”。