1、“.....手脚挥舞，呼吸急促，失神发作持续时间逐步增长，从最初几秒到现在可能有分钟左右，能够自行缓解，对发作过程无法回忆。自述最早有这种感觉是在小学年级寒假，过年独自在奶奶家，睡前因害怕黑暗产生紧张恐惧感浑身出汗，奶奶事后问自己为什么大喊，但是自己没有印象。母亲曾带到医院检查未发现问题。这种情况，小学低段每学年次，进入年级后每次与母亲发生冲突后会有发作，大部分在家里晚上发生。学校的教师同学少是将关注焦点从对个体的疾病诊断转移到家庭成员之间的互动关系上，认为来访者呈现的症状其实是家庭成员构建的系统内部之间交流互动产生的结果。咨询过程中将整个家庭系统作为对象，发掘症状存在的意义，探寻家庭的积极资源，利用系统的自组织功能，通过扰动家庭互动模式，启发家庭找到变化的方向和多种可能性，使来访者的症状得到改善。来访者自述他自从小学年级后不想学习，内心焦虑，作息差......”。

2、“.....多梦。最初失眠时会通过玩医教结合心理干预在精神运动性癫痫患者的应用论文原稿导致亲子关系紧张，冲突激烈。每次与母亲激烈冲突后就会产生种先兆感，感觉大难临头，十分恐惧，胃部不适，十分恶心，这种感受会越来越强烈，开始紧张害怕发抖呼吸急促，最后会失去意识。事后，通过同学和母亲描述得知自己在发作时大声嘶喊，手脚挥舞，呼吸急促，失神发作持续时间逐步增长，从最初几秒到现在可能有分钟左右，能够自行缓解，对发作过程无法回忆。自述最早有这种感觉是在小学年级寒假，过年独自在奶奶家，睡前因害怕癔症性人格。正式咨询前需要转介医院做排除性诊断，学生发作前有幻觉产生，发作过程中意识丧失脑部功能是否有问题，有无生理性疾病需要做鉴别诊断。系统式家庭治疗理念下的猜想小胡父母在其岁时离异，父母无法解决他们之间的问题。离异后，母亲断绝与父亲所有联系，回避型母亲无法对父亲指责时......”。

3、“.....并且过分关注孩子的消极面。母亲将自己的情绪问题转移到小胡身上，过度指责自我以及小胡，从而减了其实症状是有功能和意义的，可以帮助小胡达到他内心的渴望在日常学校生活中可以以平常心关心关注小胡，不需要将他特殊对待。咨询效果评估次咨询结束后，小胡迎来了年级毕业。通过电话回访，小胡表示，整个暑假黑狗都没有发生。医生诊断病情已经得到有效控制预后良好，正在逐步减少药量。小胡表示，母亲与自己关系良好，没有发生暴力冲突，并且允许自己跟父亲联系，周末会通过微信视频与父亲聊天，并约定在的时候去广西找父亲进入巧摆家庭雕塑，悟症状意义伴随着咨询进入尾期，咨询师开始尝试为分离做准备。正在此阶段，小胡母亲和班主任均反馈近期小胡因手机问题与母亲爆发冲突，小胡症状发作频率开始增加。本次咨询针对这情况，咨询师在征得案主的同意情况下，邀请班主任以及两位好朋友起参与本次治疗......”。

4、“.....咨询师让小胡和母亲起将茶几桌面的瓶瓶罐罐代替自己身边的人和症状分别摆出症状没发生时人物之间的分布与关系，症状发生后关系有进步缓和，对作业互换身份感到很开心，每周末都期待这天的到来。咨询目标从增进亲子关系转换为增进家庭成员社会关系。经过了解，小胡在学校内只有两个朋友，但被其认为是手机朋友，只有在打游戏的过程中有交流，在现实学校生活中即便同班也很少语言沟通。母亲除了单位家庭两点线生活外，没有多余社交。母亲与小胡互相帮助发掘自身和对方身边的社交資源，并制订出交友方案。小胡约定周内与两个朋友进行次聊天。妈妈给自己的作在精神运动性癫痫患者的应用论文原稿。摘要本文對例患精神运动性癫痫的小学年级男生进行心理咨询。初访时，心理教师清晰自身工作定位，及时发现来访者可能潜在的生理疾病，并积极与家长沟通转介医院，避免误诊。来访者在接受药物治疗时同步进行心理咨询......”。

5、“.....运用多种辅助方法进行系统干预，学生及家庭恢复功能，达到预期效果，是个典型医教结合心理干预成功案例。关键词精神运动性癫痫系统式关系有进步缓和，对作业互换身份感到很开心，每周末都期待这天的到来。咨询目标从增进亲子关系转换为增进家庭成员社会关系。经过了解，小胡在学校内只有两个朋友，但被其认为是手机朋友，只有在打游戏的过程中有交流，在现实学校生活中即便同班也很少语言沟通。母亲除了单位家庭两点线生活外，没有多余社交。母亲与小胡互相帮助发掘自身和对方身边的社交資源，并制订出交友方案。小胡约定周内与两个朋友进行次聊天。妈妈给自己的作发生。医生诊断病情已经得到有效控制预后良好，正在逐步减少药量。小胡表示，母亲与自己关系良好，没有发生暴力冲突，并且允许自己跟父亲联系，周末会通过微信视频与父亲聊天，并约定在的时候去广西找父亲进入初中结交到新的朋友......”。

6、“.....母亲结交了男朋友，双方互动良好，小胡表示支持。减轻焦虑感，感受客观化咨询中期，小胡单独过来跟咨询师进行沟通，表示自己现在很担医教结合心理干预在精神运动性癫痫患者的应用论文原稿是跟同事起出去逛次街。小胡在下次咨询时开心地表示，自己不再担心黑狗的来临，而且也感觉这段时间黑狗极少来临。因为有朋友告诉他白狗克黑狗而且自己家正好有条小白狗，所以可以帮助他抵抗这种不良感受。母亲反馈发现自己身边有位男同事直是对自己很关心的，并且起相约逛街，之前因为直与儿子之间冲突，没有更多的精力去关注除儿子外的更多社会关系。资源取向让来访家庭从关注问题转向关注资源，情绪进步得到缓解。心在疾病还没有治疗痊愈阶段发作，让自己在同学眼中变成怪物。担心疾病发作的病耻感成为困扰他的问题。经过工作，咨询师请小胡对这个症状用个名词来代替它。小胡表示可以用黑狗来给它命名......”。

7、“.....降低对自己的指责与攻击，是黑狗来了。设置场景当黑狗来了，引导来访者做放松冥想，自己可以抚摸它，并且与它和平相处。小胡表示焦虑感从分，下降到分。白狗克黑狗，发掘多资源中期咨询中，母亲与小胡表的同意情况下，邀请班主任以及两位好朋友起参与本次治疗。首先在缺少格盘等工具的前提下，咨询师让小胡和母亲起将茶几桌面的瓶瓶罐罐代替自己身边的人和症状分别摆出症状没发生时人物之间的分布与关系，症状发生后之间发生的改变，以及小胡在自己理想状态下的位置分布。班主任和两位朋友在外围观看。当小胡和母亲摆放完成后，坐在外围观看，班主任和两位朋友对次不同的摆放谈各自发现的现象和对现象的理解。小胡领悟到症状可以增加庭治疗医教结合单亲家庭阳光明媚的下午，群学生冲进心理咨询室嘈杂地喊着戴戴老师，我们班有个同学病了，你快来救他,笔者被学生拖拽着跑到教室。小胡第次进入笔者的视线......”。

8、“.....呼吸急促面部潮红双眼紧闭，口中不断大声嘶喊，如同大难临头，双手空中不停挥舞。经过校医紧急会诊，小胡生命体征平稳。约分钟后，小胡逐渐恢复意识，情绪平稳。减轻焦虑感，感受客观化咨询中期，小胡单独过来跟咨询师进行沟通，表示自己现在很是跟同事起出去逛次街。小胡在下次咨询时开心地表示，自己不再担心黑狗的来临，而且也感觉这段时间黑狗极少来临。因为有朋友告诉他白狗克黑狗而且自己家正好有条小白狗，所以可以帮助他抵抗这种不良感受。母亲反馈发现自己身边有位男同事直是对自己很关心的，并且起相约逛街，之前因为直与儿子之间冲突，没有更多的精力去关注除儿子外的更多社会关系。资源取向让来访家庭从关注问题转向关注资源，情绪进步得到缓解。医教结合心理干心在疾病还没有治疗痊愈阶段发作，让自己在同学眼中变成怪物。担心疾病发作的病耻感成为困扰他的问题。经过工作，咨询师请小胡对这个症状用个名词来代替它......”。

9、“.....咨询师帮助来访者将主观感受外化出来，降低对自己的指责与攻击，是黑狗来了。设置场景当黑狗来了，引导来访者做放松冥想，自己可以抚摸它，并且与它和平相处。小胡表示焦虑感从分，下降到分。白狗克黑狗，发掘多资源中期咨询中，母亲与小胡表胡身边的人对其的关注，他内心时渴望得到关怀。母亲领悟到孩子内心希望与父亲之间有链接，自己可以换种方式对待孩子，不能当症状来临后就无法坚持底线，放纵孩子继续使用手机让症状加重。班主任和小伙伴们感受到了其实症状是有功能和意义的，可以帮助小胡达到他内心的渴望在日常学校生活中可以以平常心关心关注小胡，不需要将他特殊对待。咨询效果评估次咨询结束后，小胡迎来了年级毕业。通过电话回访，小胡表示，整个暑假黑狗都没医教结合心理干预在精神运动性癫痫患者的应用论文原稿责自我以及小胡，从而减少自己的焦虑......”。