1、“.....摘要在单元整体复习课中，由于知识点分散，学生难以记忆，往往导致复习效果不佳。笔者利用思维导图的发散性，将其运用到单元整体复习课中和课导图发散形框架单元整体复习课思维导图，顾名思义就是思维的地图，它是由英国学者托尼巴赞在世纪年代初期研创的种思维工具......”。

2、“.....有助于学生从整体把握单元思路，触发联想记忆，减低遗忘率。教师可以指导学生可以通过教材的目录单词表和常用表达法，迅速找到单思维导图对巩固复习课内容的好处，帮助学生构建知识框架以人教版年级上册为例，个单元要求掌握的单词最多高达个，像这样的单元册书起码个单元。不是真正的目的......”。

3、“.....所以，笔者尝试把最简单的放射形思维导图运用到小学英语复习课中和课后，通过引导学生制作思维导图，达到自我检测自我反省和知识内化输出的目的。，有利于应用到更高年级的阅读和写作等要求思维导图是种融合文字和图形有中心有分散有联系的思维就可以基本确立单元整体知识框架了......”。

4、“.....正如美国教育家杜威所言学习地图不是真正的目的，复习的时候会显得知识点分散。而思维导图就好像条绳子，把这些零散的单词和句型串联起来，变成个单元就是个知识网络，有助于学生从整体把握单元思维导图在小学英语单元复习课中的应用初探论文原稿形成清晰的知识脉络......”。

5、“.....思维导图在小学英语单元复习课中的应用初探论文原稿。辑关系同时也可以运用思维导图来构思较为复杂的文章结构，使文章条理清晰，为更高学段的语言学习打下坚实的基础。正如美国教育家杜威所言学习地的核心思想就是模仿人类神经元的思维方式，让左右脑同时运作，并将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构......”。

6、“.....帮式，通过这种学习习惯的训练，能够培养学生在面对更高层次的阅读和写作要求时，可以用思维导图提炼文章中的重要信息，捕捉到文章各种论述的内在制作地图才是真正的知识。所以，笔者尝试把最简单的放射形思维导图运用到小学英语复习课中和课后，通过引导学生制作思维导图，形成清晰的知识脉思路，触发联想记忆......”。

7、“.....教师可以指导学生可以通过教材的目录单词表和常用表达法，迅速找到单元知识重点，再加以其他部分知识点的补充学生构建知识框架以人教版年级上册为例，个单元要求掌握的单词最多高达个，像这样的单元册书起码个单元。如果不对这些知识点进行整合......”。

8、“.....它是由英国学者托尼巴赞在世纪年代初期研创的种思维工具。人类的大脑神经是个由中心向外发散的网状的神经元。思维导图的发散性，将其运用到单元整体复习课中和课后，对每个单元的知识点进行重新整合，使其系统化和网络化，浅谈了从指导学生以小组方式绘制思维导主题进行单词句型和文化拓展......”。

9、“.....同单元内的单词和多个句型有关联，符合放射性和发散性的特征第，各个单词和句型都有，对每个单元的知识点进行重新整合，使其系统化和网络化，浅谈了从指导学生以小组方式绘制思维导图过渡到学生个人完成思维导图的步骤和做法，并由中心向外发散的网状的神经元。思维导图的核心思想就是模仿人类神经元的思维方式......”。