1、“.....教师可采用以下两种形式，对问题进而形成相关的问题图式，是做出合理问题表征的关键，它可以指导问题解决的整个过程。思维导图在小学中年级语文阅读问题解决中的应用论文原稿。因此，在整体把握秋天的雨这篇文章的课文结构和主要内容后，教师应引导学生自觉主动地阅读，理解文本内容的深层含义。利用问题指南卡，围绕文章的段落词句提出不同层次的疑问，细化问题，记录在卡上。学生再根据知识的内在要素或相互关系，扩充思维导图的分支，领悟疑难问题。另外教师需阅读时为学生明确以下工作，为绘制思维导图做信出版社，江伟英图解语文广东新世纪出版社，江平，朱松生小学语文教学论上海联书店出版社，梁宁件基础心理学北京高等教育出版社，王天蓉，徐谊有效学习设计问题化图式化信息化北京教育科学出版社，王天蓉，徐谊问题化学习教师行动手册上海华东师范大学出版社，。义务教育语文课程标准在总体目标中指出......”。

2、“.....还应发展思维能力，学习科学的思想方法。阅读是语言与思维相互作用的过程，学生的阅读效果在很大程度上取决于学生思维能力的发展情思维导图在小学中年级语文阅读问题解决中的应用论文原稿种阅读思路，对于解决不了的问题或有价值的问题进行全班交流。师生针对问题及看法进行总结评析谈学习收获，并在图上修正补充，调整阅读偏差。学生再修正自己的思维导图，扩充知识点。例如，学生通过小组讨论可从图发现自然段句式整齐，运用了排比的手法，每自然段开头都为该段的中心句第自然段运用排比手法写出了秋天的雨彩缤纷的色彩文章开头和结尾首尾呼应，点明主题等等。学生根据思维导图并交流讨论结果后，教师抓住秋天的雨给你什么感觉和秋天的雨还会把颜色分给谁呢两什么小朋友们的脚会被勾住段的疑问有文章是从那几个方面描写秋天的雨的教师对学生的问题进行汇总整理，抓住此环节设计的条主导问题......”。

3、“.....进步绘制思维导图。，评价问题合作学习是指为了完成共同的任务，学生明确地进行责任分工的互助性学习。知识的建构必须以团队或共同体为单位，通过对话协商交流协作最终达成致，并且后续还能不断地加以调节和修整。学生在合作中应用思维导图，既可以学会全面地阐述自己观点及倾听他人的意见，又可以更好地审视自己的研究更具体化和可操作化。关键词思维导图问题解决小学语文阅读思维导图的概述思维导图的概念思维导图又称脑图，是在世纪年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将主题臵于中央位臵，主题的主干作为分支向周放射，每个分支上使用个关键词。各分支形成个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。因此，在整体把握秋天的雨这篇文章的课文结构和主要内容后，教师应引导学生自觉主动地阅读，理解文本内容的深层把何问题分类法应用于语文阅读学习中......”。

4、“.....有助于判断问题探究的空间和价值，促进学生高阶思维的发展。那么，如何运用问题系统帮助学生学习有效解决问题教育学家认为，提出问题是解决问题的先决条件，提出问题的目的是为了有效解决问题。对于学生普遍存在的缺乏问题意识提问缺乏思考价值等现象，笔者基于何问题分类法，以词句段篇要素为基本点，设计了如下阅读问题系统，作为学生学习从多角度多层次提问并进行问题记录的指南卡。需要说明的是，何问联系和思路。因此，系列问题的解决，应通过建立阅读问题系统，研究连串问题解决的学习行为，探索连串问题之间的相互关系，才能实现知识的连续建构。思维导图虽然是以可视化手段支持思维激发和整理的工具，但它并没有提供如何激发和如何整理的思维技术。因此，建立阅读问题系统，了解其内部问题间的关系，是应用思维导图解决问题的前提。在个好的问题系统中，应该有许多主次分明先后有序功能各异的问题存在。因此......”。

5、“.....何问题分类法是由法建立语文阅读问题系统。何问题分类法是由华南师范大学祝智庭教授提出的从问题逻辑指向出发，对问题进行分类和界定的方法。所谓何，是指是何为何如何若何由何由何即由什么引出的，多指向任务的布臵或情境的导入，而非问题的设计是何即是什么，指向些表示事实性内容的问题为何即为什么，指向些表示目的理由和逻辑推理的问题如何即怎么样怎么办，指向些表示方法途径与状态的问题若何即如果会指向表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。易于产生思维迁移，获得创造性的知识。读提出问题的目的是为了有效解决问题。对于学生普遍存在的缺乏问题意识提问缺乏思考价值等现象，笔者基于何问题分类法，以词句段篇要素为基本点，设计了如下阅读问题系统，作为学生学习从多角度多层次提问并进行问题记录的指南卡。需要说明的是，何问题分类法中的由何多指向教师在教学前的任务布臵和情境导入......”。

6、“.....因此没有应用在问题指南卡中。思维导图在语文阅读问题解决中的应用前提建立语文阅读问题系统围绕问题的学习不是單个问题解决的研究，而是种整体系统的状问题化学习教师行动手册上海华东师范大学出版社，。摘要本研究指出思维导图作为学生问题解决的工具，能帮助学生建构文章的结构及文辞段落间的联系，促进理解记忆文章内容，掌握自主阅读的方法。在综合分析思维导图的用法，科学依据及其与问题解决关系的基础上，通过实践观察，就如何利用思维导图对小学语文阅读中的问题解决提出了有参考价值的教学流程，使已有的研究更具体化和可操作化。关键词思维导图问题解决小学语文阅读思维导图的概述思维导图的概念思维导图又称脑图，是思维导图在小学中年级语文阅读问题解决中的应用论文原稿南师范大学祝智庭教授提出的从问题逻辑指向出发，对问题进行分类和界定的方法。所谓何，是指是何为何如何若何由何由何即由什么引出的......”。

7、“.....而非问题的设计是何即是什么，指向些表示事实性内容的问题为何即为什么，指向些表示目的理由和逻辑推理的问题如何即怎么样怎么办，指向些表示方法途径与状态的问题若何即如果会指向表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。易于产生思维迁移，获得创造性的知识。览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。因此，阅读时先对文本进行整体感知，不仅符合阅读心理发展的过程，而且有助于促使学生从整体的角度关照全文，理解和把握文章的内涵。思维导图在小学中年级语文阅读问题解决中的应用论文原稿。思维导图在语文阅读问题解决中的应用前提建立语文阅读问题系统围绕问题的学习不是單个问题解决的研究，而是种整体系统的状态，。教学目标是让学习者把握问题与问题之间的然段句式整齐，运用了排比的手法......”。

8、“.....点明主题等等。学生根据思维导图并交流讨论结果后，教师抓住秋天的雨给你什么感觉和秋天的雨还会把颜色分给谁呢两大问题，让学生回顾全文，深化阅读，拓展思维。结语在教学中运用思维导图进行辅助，能有效促进学生思维的流畅性，也有助于唤醒学生内部的问题意识，在解决问题的过程中学会内省体验主动地学习，逐步培养高级思维技能，提懂课文，用思维导图梳理抓住各段中起概括作用的句子，理解作者从哪几方面写秋天的雨的，从而感受秋天的特点用思维导图梳理作者抓住颜色样子动作来描写事物的表达方法，积累好词佳句以思维导图为支架，学习用思维导图的方法了解文章脉络。教师主导问题表教师主导问题，了解问题整体感知是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解......”。

9、“.....即，。教学目标是让学习者把握问题与问题之间的联系和思路。因此，系列问题的解决，应通过建立阅读问题系统，研究连串问题解决的学习行为，探索连串问题之间的相互关系，才能实现知识的连续建构。思维导图虽然是以可视化手段支持思维激发和整理的工具，但它并没有提供如何激发和如何整理的思维技术。因此，建立阅读问题系统，了解其内部问题间的关系，是应用思维导图解决问题的前提。在个好的问题系统中，应该有许多主次分明先后有序功能各异的问题存在。因此，笔者借鉴了何问题分在世纪年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将主题臵于中央位臵，主题的主干作为分支向周放射，每个分支上使用个关键词。各分支形成个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。把何问题分类法应用于语文阅读学习中，可以为学生发散思维提供脚手架......”。