1、“.....根据弗赖登塔尔的现实数学教育思想对数学教学活动本质的看法，数学教育教学活动的出发点不再是严谨的数学知识。而是要从学生熟悉的现实生活开始，把生活中的问题通过数学建模转化为个数学问题，遵循着历史上数学发现的轨迹，逐步引导学习者的主动思考，发现数学并学习之，从而获取相关知识。然而数学教育并不是止步于此，在学习者已然获得抽象的数学知识后，教师引导学习者将其运用到新的现实问题中去。在我看来，这样的种教学路对社会发展的必要性，只有具有创新能力的人才推动我们的社会发展。数学建模式教学模式提供给学生的不仅仅是数学的知识，还有其他学科的些常识性知识，拓宽学生的知识层面。同时在数学建模的过程中，我们培养的学生的知识应用技能和意识，通过这样的个思维的锻炼过程，学生的创新能力有所培养。由于数学建模的问题般是我们的生活情景问题，学生容易联系实际生活，激发学习的欲望......”。

2、“.....数学建模教学法数学建模教学法在小学数学教学中的应用论文原稿行为的单的孤立的种行为，然而事实并不是如此，我们学习的所需要用到的学习资料工具以及学习的环境都是属于社会的是集体经验的累积的体现。学习的情景性主要是指学习知识和智慧的都有个表现的情景，他们是不可能独立于活动情景而存在的。只有通过实际应用，知识才能真的被我们内化并体现价值。所以，我们的学习需要有社会实践活动，通过切身的体验，逐渐熟悉，掌握有关的社会规则并摸索相应的知识经验。因此，为了能在日常数学教学当提高学生们的数学应用意识的目的。我们这里研究的是种蕴含了数学建模思想，利用数学建模过程进行的种教学方法。有利于培养数学的数学应用能力，有利于培养学生的数学思维。同时也有利于培养学生的水平数学化能力，有利于培养学生的抽象逻辑和推理能力。同时我们了解创新对社会发展的必要性......”。

3、“.....数学建模式教学模式提供给学生的不仅仅是数学的知识，还有其他学科的些常识性知识，拓宽学生的知的先进教育思想。根据弗赖登塔尔的现实数学教育思想对数学教学活动本质的看法，数学教育教学活动的出发点不再是严谨的数学知识。而是要从学生熟悉的现实生活开始，把生活中的问题通过数学建模转化为个数学问题，遵循着历史上数学发现的轨迹，逐步引导学习者的主动思考，发现数学并学习之，从而获取相关知识。然而数学教育并不是止步于此，在学习者已然获得抽象的数学知识后，教师引导学习者将其运用到新的现实问题中去。在我看来，这，培养数学意识其实教材的编写具有普遍性，对大部分地区来说都是十分适用的，但是教学不能脱离当地的现实情况，适当为教学补充应用题，配合学习进度，加大学习深度，通过对现实的案例分析，让同学们经历数学建模的过程以及知识的再发现过程。适当添加生活案例，有利于培养学生的阅读理解能力......”。

4、“.....强化建模训练。旨在，当学生们在生活中遇到类似问题，可以快速调动自身的知识储备，自行解决生活问题，提高社会这个概念时，我们传统的教学方法是通过展示图片，告诉我们生活中有个东西叫做利率，然后训练运算利率，简单的堂课就带过了这么个与我们现实生活息息相关的知识点了。因为在大部分教师看来，利率的运算在考试中占得比例不重，觉得应该把更多的课堂时间用于更为重要的知识点上。其实这是个的思想。我们的教育应是为了让学生更好的融入社会，而不是为了所谓的考试分数。当我们没有深度的教育快速的完成教学任务后，我们有没有的讲授式教学所需时间的倍左右，而我们建模了以后还需要进行系列的操作。所以，在课堂上我们所培养的是学生的数学思维过程，简单地帮助学生搭建简单的知识结构，然而这样的结构是不稳定的，我们需要通过些练习题的巩固，加深对知识的理解......”。

5、“.....课堂上的时间有限，我们就需要充分利用课后作业，依靠课后的适当的练习，自主巩固知识。通过对课后习题的把控，可以了解学生的掌握情况，并通过适当，并不是所有的学生都可以很好的跟上课堂的进度。例如当我们在课堂开始的情景问题中，有部分学生的思维或者还没反应过来，这时候，我们的作用就体现出来了，适时适当地引导学生，强调相关条件，情况允许的情况下可以进行个别指导。如果情况相对特殊的化，教师可以与学生共同去完成这样的个过程。例如，还是说最短路径的问题，当学生无法在文字描述中实现数学化的过程时，教师可以适当的示范转化，方面，使得我们的教学工作可以继续，作上，或者说我们要怎么去上课。我觉得在日常教学工作中，我们有以下几个步骤课前精心准备课前的精心准备是实现数学建模式教学的成功要素之。这个课前精心准备，很多老师都会说每堂课我都精心准备了啊,我这里说的准备不但强调，教师熟悉教材内容......”。

6、“.....我这里所要强调的是我们要精心准备数学建模的问题，这个问题不仅仅是要切合学生的生活情景，还要求符合课程。在教学预设流程中，我们根据弗赖登塔尔的教育思想去数学建模教学法在小学数学教学中的应用论文原稿过学生到底知不知道什么是利率，它是怎么来的，现在的活期利率，定期利率是多少建构主义教育思想所强调的其中点就是发挥学生的主动性。其实这样的节课，我们可以在课前安排课后作业，让同学们去调查不同银行的活期或定期利率，而后在课堂上利用这些条件建立模型。这样的种教学方式方法，让学生体验到生活中的数学，激发学习的兴趣，同时通过适当的引导，渗透数学建模的思想和方法。数学建模教学法在小学数学教学中的应用论文原稿从以下几个大方面做起。，渗透数学建模思想在日常教学活动当中，我们接触的比较多的是教学素材是，我们的数学课本。这些年我们的教育改革在教材的编写上也有所体现......”。

7、“.....根据教学的进度和学生掌握的知识情况设计的数学应用题，它是数学基础知识的延伸。因此，要重视教材上的应用题，仔细的去分析，归纳总结这类问题的解題思路，积累解决问题的经验，掌握建立数学模型的技巧。例如，学习利率个东西叫做利率，然后训练运算利率，简单的堂课就带过了这么个与我们现实生活息息相关的知识点了。因为在大部分教师看来，利率的运算在考试中占得比例不重，觉得应该把更多的课堂时间用于更为重要的知识点上。其实这是个的思想。我们的教育应是为了让学生更好的融入社会，而不是为了所谓的考试分数。当我们没有深度的教育快速的完成教学任务后，我们有没有想过学生到底知不知道什么是利率，它是怎么来的，现在的活期利率，定期利的练习，提高学生的思维速度和运算能力等等。所以，课堂的后续活动，我们要给予重视。这对学生最终能力的形成定型有很大的影响......”。

8、“.....李旭萃关于弗莱登塔尔数学现实化教育思想的浅谈中学生数理化学研版，毛齐明建构主义学习理论的基本原理与学习模型福建基础教育研究，。数学建模教学教法探究在日常的教学活动中上，根据以上的情况分析，要培养学生的这些能还有点就是，学生的能力不是节课就可以训练出来的，要经过时间的沉淀，长期的累积才会成型，我们在选择教学内容时，我们就需要去选择适当的情景问题，有时候也可以对情景问题的条件进行个调整，相应的降低或者提高难度。课后及时关注传统的教学模式对课堂后续的活动也十分重视，那么应用了数学建模教学法的课堂，也必不可少的更加需要关注课堂结束后的后续活动。在我们的数学建模教学教法的课堂上，我们在建模的过程中花费的时间是传设计，通过情景问题设计，实现数学知识的再发现。从而让学生建设属于他们自己的数学知识架构。并通过适当的习题巩固......”。

9、“.....我们要预估学生对情景问题的反应，并作出相应的个预案，避免在教学的过程中手足无措。课时适当引导有了课前的精心准备，我们的教学实验过程有了个大致的方向，并对可能出现的情况作好了应对的措施，离教学成功的距离又近了。不过，在真正实施的过程中，由于学生的各项水平的差率是多少建构主义教育思想所强调的其中点就是发挥学生的主动性。其实这样的节课，我们可以在课前安排课后作业，让同学们去调查不同银行的活期或定期利率，而后在课堂上利用这些条件建立模型。这样的种教学方式方法，让学生体验到生活中的数学，激发学习的兴趣，同时通过适当的引导，渗透数学建模的思想和方法。以上这几个大的方向要求是贯穿我们整个教学工作的过程。当然了，单单只有我们的宏观指导是不可以的，微观我们的教学具体数学建模教学法在小学数学教学中的应用论文原稿触的比较多的是教学素材是，我们的数学课本......”。