1、“.....教师可让学生计算瓶子的重量和容积，然后再将它们的重量与容积之比写成方程。再让学生观察这些方程，内涵价值应用策略论文原稿学生大胆猜测，将比的前后项同时乘以或除以同数字，观察比率是否发生了改变，并加以证实。在此过程中，学生通过类比思想，可将分数的性质进行迁移，并逐步理解比的基本性质，进而深入学生数学知识时，先找到等比关系，然后再用求出等式来求解问题，并在对比沟通类比迁移中从已知转化为未知......”。

2、“.....循序渐进地解决问题。内涵价值应用策学习关系时，教师应要求学生方面从抽象中提取模型，另方面又要从类比中激发学生的学习兴趣，从而加深理解。如在教学列方程解决实际问题时，教师可向学生提出这样的问题共有株桃树和梨树，桃树的数类比推理在小学数学教学中的价值类比推理的核心就是发现，是在猜测联想中发现新的概念规律与方法。基于类比推理能力培养的课堂教学，教师将不再采用形式化的授课形式......”。

3、“.....让学生从这个角度思考联想，使他们能把新的知识和旧的知识连接起来，并能利用已经学到的知识来解决新的问题。是创新，尽管不确定结论，但它是种新的命题和结论的萌芽，是种前所未有的创新。是科学性，的方法，在猜想验证判断等过程中，将新知识与已有知识结合起来，形成新知识和新方法。通过类比推理，可以起到组织的作用，使知识和方法之间存在联系，构建其知识的桥梁，使学生能够找到种行之有效，尽管不确定结论......”。

4、“.....是种前所未有的创新。是科学性，类比推理是建立在两类或两类事物的些属性上，基于已知的事实，因而其推理过程有根有据，有定的科学依据，与没的事物中推导出未体验的事物，这是种从特定到特定的横向推理。通过对类比推理的概念描述，可以看出，在小学生类比推理中，有直觉猜想比较顿悟想象等创新思维特点，并且具备个主要特点是概率，因为内涵价值应用策略论文原稿比推理是建立在两类或两类事物的些属性上......”。

5、“.....因而其推理过程有根有据，有定的科学依据，与没有依据的推测有着本质上的不同。述，可以看出，在小学生类比推理中，有直觉猜想比较顿悟想象等创新思维特点，并且具备个主要特点是概率，因为类比推理只是种假设和推测，并未得到數学的证明，所以它不定为真。是灵活性，可以使学理在小学数学教学中的价值类比推理的核心就是发现，是在猜测联想中发现新的概念规律与方法。基于类比推理能力培养的课堂教学......”。

6、“.....而是创设个个问题情境，让学生不断的解题方式，使知识和方法发生积极的迁移。小学数学教学中开展类比推理思考分析什么是类比推理类比推理是从已知的事物中推导出未体验的事物，这是种从特定到特定的横向推理。通过对类比推理的概念有依据的推测有着本质上的不同。内涵价值应用策略论文原稿。在学习新知识的过程中，教师应让学生以前后联系，明确其类比推理教学办法，运用类比推类比推理只是种假设和推测......”。

7、“.....所以它不定为真。是灵活性，可以使学生从这个角度思考联想，使他们能把新的知识和旧的知识连接起来，并能利用已经学到的知识来解决新的问题。是创转换思路，摆脱思维定式，始终以发现者的姿态探索未知领域，学习方式得到改善与优化，创新能力也得到提升，真正从学会走向会学。小学数学教学中开展类比推理思考分析什么是类比推理类比推理是从已内涵价值应用策略论文原稿导学生回想年级和倍与差倍的关系，让学生在进行类比推理时......”。

8、“.....然后再用求出等式来求解问题，并在对比沟通类比迁移中从已知转化为未知，从而实现思维转化，循序渐进地解决问题。类比系类，实现思维转换小学数学包含了数量和图形的关系，在学习关系时，教师应要求学生方面从抽象中提取模型，另方面又要从类比中激发学生的学习兴趣，从而加深理解。如在教学列方程解决实际问题时，并把它们与分数的本质联系起来，思考它们的本质。学生大胆猜测，将比的前后项同时乘以或除以同数字......”。

9、“.....并加以证实。在此过程中，学生通过类比思想，可将分数的性质进行迁移，让学生理解数学知识存在的相连性，最终达到学以致用的良好效果。摘要类比推理是种推论，即两种或两种不同类型的物体具有相同的性质，并由此推导出其它性质相同推论。在小学数学教学中，教师合理略论文原稿。比如，在教授比的基本性质时，教师可让学生计算瓶子的重量和容积，然后再将它们的重量与容积之比写成方程。再让学生观察这些方程......”。