1、“.....引导学生提问并回答由，引导的特殊问句和引导的般疑问句，并逐呈现在黑板上。在浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用论文原稿还要设计出适合学生的教学活动。教师要积极使用思维导图进行课堂活动。教师在组织课堂活动时要按照原先设计的思维导图进行分步呈现。例如在环节教师可以播放歌曲，即营造了英语学习的氛围，又出示了单元的核心等。分支是以引导的关于上周末活动的问答，支是以引导的关于上周末活动时间的问答......”。

2、“.....例如我们在讲授人教版年级下册复习课时，首先要对整个单元的知识进行梳理，确定出单元主题为。以单元主题为中心，向外扩散延伸分枝去复习单元其他知识，并分类呈现。例如分支，展示学生思维导图绘制成果。为学生提供个舞台，学生会还我们片精彩。有输入，就要有输出，我们尽可能为学生提供各种各样的舞台去展示他们的思维导图绘制成果。如课堂展示，举行思维导图绘制大赛等。在环节......”。

3、“.....单元知识的呈现会更有层次性和逻辑性，在知识习得过程中更有利于学生建构自己的知识体系。，激发学生思维导图绘制兴趣。小学英语教学评价的目的是提升学生的学习兴趣，提高学习英语的积极性。教师在评价时应注意评各种各样的舞台去展示他们的思维导图绘制成果。如课堂展示，举行思维导图绘制大赛等。，激发学生思维导图绘制兴趣。小学英语教学评价的目的是提升学生的学习兴趣......”。

4、“.....教师在评价时应注意评价的多元性，可以将口头性评价和作业评价，并在班级分享。在环节，教师可以根据黑板上呈现的思维导图引导学生对整个单元的知识进行回顾。浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用论文原稿。在环节，鼓励学生结合自己的复习理解情况复习单元核心词汇。边播放自制的图片视频，边讲解，可以遍说，遍将词汇条张贴在黑板上，将动词的过去式作为重点标红......”。

5、“.....可以将口头性评价和作业评价相结合，阶段性评价和形成性评价并用，同时发挥自我评价和小组评价的作用。在单元复习中，无论是学生课堂上绘制的思维导图，还是以家庭作业形式布置的思维导图，我们都可以从学生小组教师等多个角度进行多元评应用论文原稿。摘要思维导图能将发散性思维显性化，自从思维导图被引入教育领域，就发挥着重大作用。小学英语单元知识较为零碎，分散在各功能板块。传统的题海战术......”。

6、“.....不利于学生进行知识建构。教师可以分支可以是般疑问句，分支可以是综合呈现小作文。教师在教学设计中除了做到心中有图，心中有知识，还要设计出适合学生的教学活动。教师要积极使用思维导结合，阶段性评价和形成性评价并用，同时发挥自我评价和小组评价的作用。在单元复习中，无论是学生课堂上绘制的思维导图，还是以家庭作业形式布置的思维导图，我们都可以从学生小组教师等多个角度进行多元评价......”。

7、“.....帮助学生理解思维导图的含义，并科学制作思维导图。浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用论文原稿。，展示学生思维导图绘制成果。为学生提供个舞台，学生会还我们片精彩。有输入，就要有输出，我们尽可能为学生提供领学生复习记忆词汇。在环节，教师可以通过师生会话，引导学生提问并回答由，引导的特殊问句和引导的般疑问句，并逐呈现在黑板上。在环节，教师可以引导学生写小短文进行课堂活动......”。

8、“.....例如在环节教师可以播放歌曲，即营造了英语学习的氛围，又出示了单元的核心主题。在环节，教师可以创设个大情景引入并浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用论文原稿于上周末活动的问答，支是以引导的关于上周末活动时间的问答，分支是以引导的关于交通方式的问答，复习课时，首先要对整个单元的知识进行梳理，确定出单元主题为。以单元主题为中心......”。

9、“.....并分类呈现。例如分支是动词原形变过去式，可以再细分为规则动词和不规则动词环节，教师可以引导学生写小短文，并在班级分享。在环节，教师可以根据黑板上呈现的思维导图引导学生对整个单元的知识进行回顾。，学生自行梳理归纳绘制思维导图。在学生掌握了思维导图的绘制题。在环节，教师可以创设个大情景引入并复习单元核心词汇。边播放自制的图片视频，边讲解，可以遍说，遍将方式的问答，分支可以是般疑问句......”。