1、“.....形成写作学习的闭环。这样的写作任务群构建，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生语文核心素养的全面发展。关键词学习任务群写作情境评价机制学习任务群是在语文核心素养理念提出后的教学实践探索的新形式。是进步清晰写作任务群情境创设方向的大考量方向。在项中国的世界文化遗产中，大多数学生都有所耳闻。由于学校地处云南，学生最熟悉的是云南的丽江古城，所以我们将本次写作任务群的地点聚焦于丽江古城。这样，更加便于学生搜集资料，深化学生的情感体验，促进学生情感的升华。织和记录相关信息，聚焦重要信息等。根据单元文本资源，笔者将第個写作任务设定为有目的地搜集丽江古城的相关资料，仿照不可思议的金字塔文做份剪贴报。此项任务既有对单元文本的阅读与鉴赏，又包含完成单元习作中搜集资料整理资料两项任务，能帮助学生深度整合已搜集的零星的定，世界遗产包含自然遗产文化遗产自然与文化双遗产类。中国的世界文化遗产包括长城莫高窟明清皇宫秦始皇陵及兵马俑坑周口店北京猿人遗址布达拉宫丽江古城等项。本次习作任务最终指向这项中的项，让学生清楚介绍中国的世界文化遗产......”。

2、“.....推动学生写作能力的逐步提升通过打造系统完整的评价机制，形成写作学习的闭环。这样的写作任务群构建，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生语文核心素养的全面发展。关键词学习任务群写作情境评价机制学习任务群是在语文核心素养的需要，通过写作实现人与人之间真正的沟通与交流。在落实大任务完成小项目的过程中，渗透系列习作知识，学生每完成项任务每解决个问题，写作技能便得到次提升。笔者以统编教材年级下册第单元习作中国的世界文化遗产为例，通过写作任务群的建构，探讨指向学生语文核心素养发展信息，为写作任务群的达成做好铺垫。进展阶段，组织转换性写作活动，帮助学生加工信息整合信息交流信息创造新知等。结合单元的口语交际，将第个写作任务设定为根据剪贴报做张介绍提纲卡，对照卡片口头介绍丽江古城。此项任务让学生在原有的接受性写作成果上进行梳理与探究，对写作任务群的建构与实践论文原稿表达与交流为核心，以阅读与鉴赏梳理与探究为辅助的读写体化的综合性学习方式。因此，在大单元整合的思想引领下，笔者基于统编教材年级下册第单元的阅读文本资源，结合课外资料，有机组合了多项写作活动，按照层级有序推进。初始阶段......”。

3、“.....帮助学生整理筛选组指引正确方向言语实践活动是语文学习任务群的外显载体，能够为语文学习任务群的落实开辟有效路径。写作任务群的目标实现是由写作情境的有效设立与写作活动的有机组合有序推进共同促成的。基于真实情境确定了写作的驱动任务后，应当紧扣言语实践活动，针对写作任务群的学习目标形式进行记录。绘制表格时，要保证完整性和对应性。为丽江古城代言这写作任务群共有个写作任务，因此个任务都要评价，以保证其完整性个写作任务均有不同的表现形式与能力指向，因此各项评价标准要有所区分，保证对应性。在绘录学生真实完整的写作任务群学习过程。设计多层级的写作活动学习情境是语文学习任务群的内隐载体，能为语文学习任务群的实施过程，每个学生都会有不同的自我感知思维过程和方法习惯。因此，教师要运用系统的完整的评价机制来考察学生的言语实践活动过程，外显学生的思维状态和学习轨迹，完整记录学生完成学习任务群的过程性表现同时，与形成性成果共同作为学习结果的测评依据。过程性评价可以使用表格写作任务群的建构与实践论文原稿与鉴赏表达与交流梳理与探究。它们是落实语文学习任务群的载体......”。

4、“.....提高学生的学习参与度，发挥学生语文学习的主体性。写作任务群中的言语实践活动应该构建以表达与交流为核心，以阅读与鉴赏梳理与探究为辅助的读写体化的综合性学梳理与探究，对信息进行精加工，避免了低层次的学习同时，将文本表达与口头表达融为体，为最后的输出性写作做好转换。设计多层级的写作活动学习情境是语文学习任务群的内隐载体，能为语文学习任务群的实施指引正确方向言语实践活动是语文学习任务群的外显载体，能够为语文学习学生整理筛选组织和记录相关信息，聚焦重要信息等。根据单元文本资源，笔者将第個写作任务设定为有目的地搜集丽江古城的相关资料，仿照不可思议的金字塔文做份剪贴报。此项任务既有对单元文本的阅读与鉴赏，又包含完成单元习作中搜集资料整理资料两项任务，能帮助学生深度整合建构由多元写作任务整合而成的写作任务群，能促进学生进行深度学习，推动学生语文核心素养的发展。学生带着明确的任务写作，这样写作就不再是为写而写，而是有了基于问题解决的需要，通过写作实现人与人之间真正的沟通与交流。在落实大任务完成小项目的过程中，渗透系列习作知摘要由多元写作任务整合而成的写作任务群，能促进学生语文核心素养的发展......”。

5、“.....我们对写作任务群的建构方法和路径进行了有效探究。我们创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣通过设置多元化的写作活动，推动学生写作能力理念提出后的教学实践探索的新形式。基于学科认知明确教材要求统编教材年级下册第单元明确提出两个学习目标体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍个地方。结合单元习作，最终需要呈现出语言表达作品介绍处中国的世界文化遗产。根据保护世界文化与自然遗产公约的规需要的习作教学新样态。写作任务群的建构与实践论文原稿。摘要由多元写作任务整合而成的写作任务群，能促进学生语文核心素养的发展。在教学统编教材年级下册第单元习作中国的世界文化遗产中，我们对写作任务群的建构方法和路径进行了有效探究。我们创设真实的写作情境，激信息进行精加工，避免了低层次的学习同时，将文本表达与口头表达融为体，为最后的输出性写作做好转换。建构由多元写作任务整合而成的写作任务群，能促进学生进行深度学习，推动学生语文核心素养的发展。学生带着明确的任务写作，这样写作就不再是为写而写......”。

6、“.....制定统的目标，各个小组在组长的领导帮助下，按照自己组的价奖励不及时到位。小组合作评价奖励等有时会被忽略或者不重视，并且有时候小组成果不容易被评价定性，造成学生积极性受挫。总而言之，合作学习还是不够完善，但其巨大的优越性是不容忽视的。小组合作学习是新课程理念下的种重要的教学方式，也是学合作学习在小学英语课堂中的应用浅谈论文原稿的优越性，但在运用过程中仍有局限性。首先，合作目的不明确。教师在安排任务时，有时分配或者解释时不到位，造成合作目的不够清晰，小组合作达成目标的程度不好确定，也为小组合作增加了难度。其次，参与程度不均，后进生被忽略。学生性格能力等方的优点是突破位置的限制，学生自由选择合作的对象，最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生能动性，效果比较好。同时自由组合小组可以弥补人小组和人小组活动的不足。通常地，教师经常采用人小组和人小组活动后，有部分同学便直挑选简单内容进行表念。在英语教学当中合作学习的应用，方面会实现高效课堂，学生学起来容易另方面，学生能力和品格会得到巨大的提升和培养。阅读后教师针对学生的反馈情况及重点内容，设计小组任务，将难点重点进行操练......”。

7、“.....然后汇报，最后教师进行人中同学综合能力强，优等生作为组长同学能力中等同学为后进生。在文本阅读文本表演讨论等都可采用人小组活动。合作学习在小学英语课堂中的应用浅谈论文原稿。摘要新课标指出英语课程改革要倡导体验实践参与合作与交流的学习方式，发展讨论学习新单词的读音与意义，难懂的可上网查询，小组先总结，然后进行小组间交流，各自汇报自己小组所学的新单词及其学习方法，共享学习经验。合作学习在小学英语课堂中的应用浅谈论文原稿。人小组活动是英语课堂中最为普遍也最容易的小组合作标理念。在英语教学当中合作学习的应用，方面会实现高效课堂，学生学起来容易另方面，学生能力和品格会得到巨大的提升和培养。人中同学综合能力强，优等生作为组长同学能力中等同学为后进生。在文本阅读文本表演讨论等都可采用人小组活动。就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中体验英语学习的乐趣。参考文献束定芳，庄智象现代外语教学理论实践与方法上海外语教育出版社，编辑谢尾合。摘要新课标指出英语课程改革要倡导体验实践参与合作与交流的学习方式接把控了整个小组，发言也主要集中在优等生。而后进生，存在自卑胆小等特点......”。

8、“.....大部分时候都在听他人发言。因此，造成了学生合作参与度不均，而后进生容易被课堂所忽略。最后，评价奖励不及时到位。小组合作评价奖励等有时会被忽略或者合作学习在小学英语课堂中的应用浅谈论文原稿方式。小学英语文本内容比较浅显，且以对话为主，人小组练习可在最方便的空间条件下进行有效的练习，即，在，都可以进行人小组的学习。都可以进行人小组的学习。在阅读课中，教师精心设计阅读任务，小组的同学在教师的帮助下，层层递进地进行几次阅读，小组讨论并解决问题，最后汇报。可将步骤分为如下阅读前学生自己提前学习统完整的评价机制，形成写作学习的闭环。这样的写作任务群构建，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生语文核心素养的全面发展。关键词学习任务群写作情境评价机制学习任务群是在语文核心素养理念提出后的教学实践探索的新形式。是进步清晰写作任务群情境创设方向的大考量方向。在项中国的世界文化遗产中，大多数学生都有所耳闻。由于学校地处云南，学生最熟悉的是云南的丽江古城，所以我们将本次写作任务群的地点聚焦于丽江古城。这样，更加便于学生搜集资料，深化学生的情感体验，促进学生情感的升华。织和记录相关信息......”。

9、“.....根据单元文本资源，笔者将第個写作任务设定为有目的地搜集丽江古城的相关资料，仿照不可思议的金字塔文做份剪贴报。此项任务既有对单元文本的阅读与鉴赏，又包含完成单元习作中搜集资料整理资料两项任务，能帮助学生深度整合已搜集的零星的定，世界遗产包含自然遗产文化遗产自然与文化双遗产类。中国的世界文化遗产包括长城莫高窟明清皇宫秦始皇陵及兵马俑坑周口店北京猿人遗址布达拉宫丽江古城等项。本次习作任务最终指向这项中的项，让学生清楚介绍中国的世界文化遗产。基于个人体验筛选聚焦地点学生的经验与感受发学生的写作兴趣通过设置多元化的写作活动，推动学生写作能力的逐步提升通过打造系统完整的评价机制，形成写作学习的闭环。这样的写作任务群构建，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生语文核心素养的全面发展。关键词学习任务群写作情境评价机制学习任务群是在语文核心素养的需要，通过写作实现人与人之间真正的沟通与交流。在落实大任务完成小项目的过程中，渗透系列习作知识，学生每完成项任务每解决个问题，写作技能便得到次提升。笔者以统编教材年级下册第单元习作中国的世界文化遗产为例，通过写作任务群的建构，探讨指向学生语文核心素养发展信息......”。