1、“.....使他们在轻松愉快中获得应有的知识和平时最多动注意力极其分散的小朋友也可以指出个身体部位。在教学活动安排上，我设计了情境教学游戏，指导学生进行实际操作，把情境游戏教学作为向生活实际情境过渡的方法，逐渐增强学生的适应能力。如教学语言训练让座时，我设计乘坐公共汽游戏在智障儿童康复训练中的应用论文原稿走走走走走走走，看谁最先摸摸头拍拍手踢踢腿弯弯腰扭屁股。第次做这个游戏时，大多孩子还不懂规则，乱跑现象时有发生，教师讲解几遍后，都可以理解并遵守游戏规则。后来在玩这个游戏时，个别学生都可以当小老师了，扮演老师下达指令......”。

2、“.....智障儿童大多有多动坐不住的行为特征，想让他们在节多分钟的课堂坐住，并且认真听课，是很困难的件事。于是在教学中教师要设计合理的游戏活动，动静结合，调动智障儿童的积极性，使他们在轻松愉快中获得应有的知游戏，让特殊孩子们能够更加快乐地投入学习中。作者简介邵宇，男，汉族，安徽人，安徽省阜阳市阜南县特殊教育学校，初级职称，大学本科学历，研究方向特殊教育在教学实践中，我还尝试了其他很多新颖有趣的游戏与竞赛活动，如形式活泼的低龄段的智障孩子喜欢游戏，对他们来说玩游戏是件有趣的事，有趣的才能吸引他们......”。

3、“.....只要我们留心观察，你会发现身边有许多数学游戏。当然游戏也不能滥用，不同的课不同的游戏所运用的时机也体数字所代表的物体数量。孩子们在轻松愉快的情境中既学到了知识，又体验到了学习的乐趣。在教学活动中渗透游戏教育，丰富了学生的社会经验，提高了学生的社会适应能力，为学生真正走进社会回归社会打好基础。心理学家皮亚杰认为智慧从动手的教学活动，应该建立在智障儿童的认知发展水平和已有的经验基础上，要贴近智障学生的生活世界，关注智障学生的生活经验，把在课堂上学到的知识与社会生活结合在起......”。

4、“.....例如，在教学数字各省阜阳市阜南县特殊教育学校，初级职称，大学本科学历，研究方向特殊教育在教学活动中渗透游戏教育，丰富了学生的社会经验，提高了学生的社会适应能力，为学生真正走进社会回归社会打好基础。心理学家皮亚杰认为智慧从动手开始，学生的所以我们教师要选择新颖的有童趣的简单易学的游戏。只要我们留心观察，你会发现身边有许多数学游戏。当然游戏也不能滥用，不同的课不同的游戏所运用的时机也不同。教师应该根据不同的教学目标教学内容课堂教学的具体情况等巧妙安排......”。

5、“.....学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发智障学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发啊要几个学生扮演熊大熊等人物去超市买东西。教师先和个学生示范次，然后让学生小组之间互相做这个游戏。游戏开始时，孩子们都积极踊跃地参加到游戏教学中。在买东西的对话中，可以训练他们与他人沟通的能力，并在买东西的情境中理解具最多动注意力极其分散的小朋友也可以指出个身体部位。在教学实践中......”。

6、“.....如形式活泼的开火车富于启发性的变变变富有情趣的帮小动物找家通过这些小游戏把枯燥乏味的学习变成丰富多彩的游戏与竞赛活数的理解时，我设计了个游戏。我知道我们班孩子喜欢看动画片，于是我就利用孩子所熟悉的动画人物熊大熊光头强等设计了光头强开水果超市的游戏。我还自制了些人物头饰，可以增加游戏的真实性。在游戏中老师假扮光头强对学生说你要买什么水果多种感官参与认知活动，可以使信息不断刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发智障学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。因此......”。

7、“.....用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。培智康复。只有这样，才能真正发挥游戏的作用，使游戏和教学有机结合，从而有效提升课堂教学效果。教无定法，贵在得法。希望我们大家多开动脑筋，设计适合他们的游戏，让特殊孩子们能够更加快乐地投入学习中。作者简介邵宇，男，汉族，安徽人，安徽动，让智障学生在生动有趣充满活力的游戏中学习，感受到了学习的乐趣，从而有效地促进了智障学生的全面发展。游戏在智障儿童康复训练中的应用论文原稿。低龄段的智障孩子喜欢游戏，对他们来说玩游戏是件有趣的事，有趣的才能吸引他们......”。

8、“.....这也体现了快乐游戏快乐学习的宗旨。在学习中，学生可以在轻松愉快的走动中认识身体的各个部位，游戏结束时，我再验收他们的成果，惊喜地发现超过半数的学生都可以认识并指出个以上的身体部位，有的还可以说出，就连平时技能。例如，在认识身体部位时，如果是单纯地坐在座位上学习，孩子们的注意力很难长时间地集中到学习上，于是我设计了拉个圆圈走走的游戏。游戏规则和要求学生和老师手拉手围成个圆圈，由老师带领学生唱歌拉个圆圈走走，拉个圆圈走走，走走情境，在进行语言训练的同时，组织学生进行乘车游戏......”。

9、“.....教师进行示范，然后请学生进行游戏，使他们在游戏中知道乘车的些常识，并要求学生表演让座情节，使他们知道要给有困难的人让座。游戏在智障儿童康复训练出来孩子们玩得很开心。这也体现了快乐游戏快乐学习的宗旨。在学习中，学生可以在轻松愉快的走动中认识身体的各个部位，游戏结束时，我再验收他们的成果，惊喜地发现超过半数的学生都可以认识并指出个以上的身体部位，有的还可以说出，就连识和技能。例如，在认识身体部位时，如果是单纯地坐在座位上学习，孩子们的注意力很难长时间地集中到学习上，于是我设计了拉个圆圈走走的游戏......”。