1、“.....写作思路也可以提前修改。应用思维导图后习作的修改不但可体现级下册语文园地的习作主题是环境，学生在观看了资料后进行了第次的绘制，在得到教师和同学们的意见后，作出了修改平板电脑环境下习作教学中思维导图应用的优势形象化具体化长期以来，习作教学中学生的思考过程都是间接的抽象的含糊不清的。思维导图的应用正平板电脑环境下习作教学中思维导图的应用论文原稿及写作时的顺序。写作手法的运用，不同的习作题材要使用不同的写作手法，行文语言风格上也有不同。如游记可用时间顺序的写法，也可用空间转换的写法记事文可用顺序写法，也可用倒敘的写法。想象作文可天马行空......”。

2、“.....必要的修辞手法，让文点评个别，或同桌互评。学生参考之前的所得，最后把习作整篇完成。在平板电脑环境下应用思维导图软件进行习作教学的模式学生通过平板电脑查看教师推送的与习作内容有关的图片视频和文字资料，对习作内容有直观的感知认识，并从中总结习作的要求。学生在平板统的习作教学模式在传统教学环境下习作教学会遵循以下几个步骤教师用现实中的事例或素材对要写作的对象进行渲染，让学生有感性的认识。教师根据习作的题材和要求和学生起对例文进行赏析，让学生对习作要写什么和怎样写有定的了解，避免出现偏题和抓不住重点摘要平板电脑让资讯传播更快更广......”。

3、“.....教师根据习作的题材和要求和学生起对例文进行赏析，让学生对习作要写什么和怎样写有定的了解，避免出现偏题和抓不住重点的现象。好的尝试。长期以来，习作教学都聚焦于局部末端的遣词造句写作手法修辞手法上的运用，而极少关注全局开端的思路创作，所以在平板电脑环境下习作教学中的思维导图应用是极具可操作性的。参考文献托尼巴赞图解心智图让学习有效北方文艺出版社，赵国庆大思生对习作的形成思路有个可见的路径。对习作的总体把握更具有可控性。，更广泛学生在使用软件绘制思维导图时平板电脑即可对绘制进行记录......”。

4、“.....学生间的交流不受空间的限制，不会局限于同桌或小组之间，可以更广泛地听取修改意木无文。学生提交绘制的思维导图后，教师和学生可实时查看任意人的导图，可全班交流也可互相交流，不受限于空间范围。学生在收集了修改意见后，可即时在原来基础上进行修改再次上传反馈，修改的过程痕迹亦会被记录下来。如人教版小学语文年级下册语文园地的作的思维导图。绘制习作的思维导图时，学生要考虑以下个方面主题的确立，不能偏题。素材的选定，素材要与习作的主题内容相关，无关的要剔除，可写的素材过多时要适当删减，选取最能体现主题的内容来写。习作整体的谋篇布局，分清主次详略及写作时的顺序......”。

5、“.....赵国庆思维导图北京师范大学出版社，全国小学语文名师编写组小学作文教学工具王文心出版社，朱小英，马德俊思维导图在小学语文教学中的应用中小学信息技术教育，陈冬梅思维导图在小学作文教学中的应用课程教育研究，。现在文章生成过程中，所以造成了习作有次修改或多次修改的现象。好文章是改出来的，修改的路径多了，次数也多了，文章就会更加完善。总结平板电脑在教学中的使用是大势所趋，而在平板电脑环境下习作教学中的思维导图应用则是语文老师进行习作教学改革的个很课程教育研究，......”。

6、“.....平板电脑环境下习作教学中思维导图的应用论文原稿。教师和学生共同对生成的片段进行评议并提出修改意见。般是教师指名点评个别，或同桌。，不只是集中在词语句法之中传统的习作教学修改要学生写成文字后方可进行，但写作思路无法提前进行修改，所以但写作思路出现问题，那文章要全面推翻。而应用了思维导图后，写作思路也可以提前修改。应用思维导图后习作的修改不但可体现在写作思路上，更可作主题是环境，学生在观看了资料后进行了第次的绘制，在得到教师和同学们的意见后......”。

7、“.....习作教学中学生的思考过程都是间接的抽象的含糊不清的。思维导图的应用正好打破了这瓶颈，师作手法的运用，不同的习作题材要使用不同的写作手法，行文语言风格上也有不同。如游记可用时间顺序的写法，也可用空间转换的写法记事文可用顺序写法，也可用倒敘的写法。想象作文可天马行空，但说明文则要实话实说。必要的修辞手法，让文章更引人入胜，不会评。学生参考之前的所得，最后把习作整篇完成。在平板电脑环境下应用思维导图软件进行习作教学的模式学生通过平板电脑查看教师推送的与习作内容有关的图片视频和文字资料，对习作内容有直观的感知认识，并从中总结习作的要求......”。

8、“.....赵国庆大思维图示法北京师范大学出版社，赵国庆思维导图北京师范大学出版社，全国小学语文名师编写组小学作文教学工具王文心出版社，朱小英，马德俊思维导图在小学语文教学中的应用中小学信息技术教育，陈冬梅思维导图在小学作文教学中的应用写作思路上，更可体现在文章生成过程中，所以造成了习作有次修改或多次修改的现象。好文章是改出来的，修改的路径多了，次数也多了，文章就会更加完善。总结平板电脑在教学中的使用是大势所趋，而在平板电脑环境下习作教学中的思维导图应用则是语文老师进行好打破了这瓶颈......”。

9、“.....对习作的总体把握更具有可控性。，更广泛学生在使用软件绘制思维导图时平板电脑即可对绘制进行记录，教师也可以在学生绘制时就给出建议。学生间的交流不受空间的限制，不会局限于同桌或小组之间，可以更引人入胜，不会质木无文。学生提交绘制的思维导图后，教师和学生可实时查看任意人的导图，可全班交流也可互相交流，不受限于空间范围。学生在收集了修改意见后，可即时在原来基础上进行修改再次上传反馈，修改的过程痕迹亦会被记录下来。如人教版小学语文脑上利用软件绘制习作的思维导图。绘制习作的思维导图时，学生要考虑以下个方面主题的确立，不能偏题。素材的选定，素材要与习作的主题内容相关......”。