1、“.....这个过程就是学生主动地感知并建构起初步模型的过程。变化更相差是多少的应用题教学中，教师呈现情景图，红花朵，蓝花朵，红花比蓝花多多少朵教师先让学生在学桌上摆两行花，并提醒学生红花和蓝花要对应，然后再让学生说说红花比蓝花多几朵。最后老师追问，红花比蓝花多朵是怎么得出来的，学生齐呼，从图上看出来的。又问，有没有自浅谈数学应用教学的价值论文原稿，把抽象的数量关系转化为形象的几何图形线段图，这就把数转化为形，真正地做到把数学思维画出来，从而有效地解决实际应用问题......”。

2、“.....演绎过程要有助于数学模型的建构传统的应用题让学生自然形象地认识它，并亲身体验它的作用，设置了个障碍，让学生通过摆小棒的方法模拟出线段图的模型，从而引导学生寻求解决的办法。案例中的那位学生用根小棒表示人这绝妙的想法，使原本有些苦思冥想的同学豁然开朗，情不自禁地流露出哦,明白了的惊喜。从学生认识线段级求个数的几倍是多少的问题教学中，我是这样处理的师你们能用小棒摆出跳远的人数人拍球的人数是跳远的倍吗学生在桌上摆成如图然后请学生上台板演，并展示给全体学生看。师你还有不同的摆法吗生我是用根小棒表示人的方法。新课程打破了传统的应用题编排体系，新课程打破了传统的应用题编排体系......”。

3、“.....在编排上化整为零，尤其強调数学思想建模策略的内化与应用。笔者发现种现象，应用题教学表面上热热闹闹，实际学生的收获甚微。师你还有不同的摆法吗生我是用根小棒表示人的方法。在苏教版年级求笔者认为知识与方法可以从外部输入，而策略思想只能在内部生成。数学教学在传授知识的同时，要重视引导学生形成数学思想领会数学方法灵活应用策略。学生的数学思想激活数学思维，数学建模引导解题策略。这是数学教学要达成的目标，更是数学教学追求的更高境界。实践中诘问，没有自己算出来的，学生头雾水，于是在老师的再诱导下，学生说出几个算式。老师终于引出红花比蓝花多几朵用减法做的方法......”。

4、“.....教学过程看上去引思缜密，但学生却似懂非懂。其实教者没有充分地利用好直观演示图，对应呈现应用题教学存在重结论轻过程的现象，要求学生死记公式，套用方法。而当前的小学数学教学又存在另种倾向，只见活动的过程，不去引导学生建构数学模型，其后果是学生每次活动都是个孤立的个案。没有了数学的思考，不懂得数学的建模，造成综合应用边缘化尴尬局面。例如，在学习认识线段图的过程来看，尽管他们有过疑惑迷茫，然而在次次的操作活动中，自己创造了线段图，对线段图的理解及其作用的认识逐渐趋向丰满和深刻。我们应该反思，小学阶段画线段图解决问题应该成为个科学系统建构的工程......”。

5、“.....我们深刻认识到应用教学只有理性地回归，才能彰显其教学价值所在让解决问题不再成为问题。参考文献杜义凤浅谈如何构建数学模型语数外学习，王红平小学课堂中建构数学模型思想的策略研究山西师大学报，李军小学数学思想教学初探小学数学教师，编辑郭小琴变化更需融合数量关系教学贯穿于小学阶段应用题教学的全程，对于每种关系的实质内涵要理解透彻。应用题教学的内容千变万化，数量关系的结构趋于复杂，但万变不离其宗，它的基本数量关系是不变的，通过画图列表摘录等方法整理信息厘清关系形成策略综合应用的思路是不变的。的课堂......”。

6、“.....正确认识数学问题与生活情境的联系，建立简约高效具有数学思维的课堂。浅谈数学应用教学的价值论文原稿。在上面的教学中，其中个知识点认识线段图是个全新的知识。红花和蓝花，还有朵红花找不到朋友，这朵红花就是多出来的花光停留在此环节还远远不够，还要帮助学生建立起求两数相差是多少这问题与减法之间的联系，红花比蓝花多几朵就是从红花中去掉与蓝花相同的朵数以后剩下的朵数。这个过程就是学生主动地感知并建构起初步模型的过程求两数相差是多少的应用题教学中，教师呈现情景图，红花朵，蓝花朵，红花比蓝花多多少朵教师先让学生在学桌上摆两行花，并提醒学生红花和蓝花要对应......”。

7、“.....最后老师追问，红花比蓝花多朵是怎么得出来的，学生齐呼，从图上看出来的。又问，有的数量，把抽象的数量关系转化为形象的几何图形线段图，这就把数转化为形，真正地做到把数学思维画出来，从而有效地解决实际应用问题。有关和倍问题和差问题行程问题分数百分数应用问题等都可以用画线段图的方法找到问题解决的突破口。演绎过程要有助于数学模型的建构传统的教师为了让学生自然形象地认识它，并亲身体验它的作用，设置了个障碍，让学生通过摆小棒的方法模拟出线段图的模型，从而引导学生寻求解决的办法。案例中的那位学生用根小棒表示人这绝妙的想法，使原本有些苦思冥想的同学豁然开朗，情不自禁地流露出哦......”。

8、“.....从学生浅谈数学应用教学的价值论文原稿辨。我们深刻认识到应用教学只有理性地回归，才能彰显其教学价值所在让解决问题不再成为问题。参考文献杜义凤浅谈如何构建数学模型语数外学习，王红平小学课堂中建构数学模型思想的策略研究山西师大学报，李军小学数学思想教学初探小学数学教师，编辑郭小琴。纵观我们需融合数量关系教学贯穿于小学阶段应用题教学的全程，对于每种关系的实质内涵要理解透彻。应用题教学的内容千变万化，数量关系的结构趋于复杂，但万变不离其宗，它的基本数量关系是不变的，通过画图列表摘录等方法整理信息厘清关系形成策略综合应用的思路是不变的。笔者认为算出来的，学生头雾水，于是在老师的再诱导下......”。

9、“.....老师终于引出红花比蓝花多几朵用减法做的方法。学生被搞懂了求两数相差是多少这类应用题的解题技巧了。教学过程看上去引思缜密，但学生却似懂非懂。其实教者没有充分地利用好直观演示图，对应呈现红花和蓝教学存在重结论轻过程的现象，要求学生死记公式，套用方法。而当前的小学数学教学又存在另种倾向，只见活动的过程，不去引导学生建构数学模型，其后果是学生每次活动都是个孤立的个案。没有了数学的思考，不懂得数学的建模，造成综合应用边缘化尴尬局面。例如，在学习求两数图的过程来看，尽管他们有过疑惑迷茫，然而在次次的操作活动中，自己创造了线段图，对线段图的理解及其作用的认识逐渐趋向丰满和深刻。我们应该反思......”。