1、“.....学生提问的效果如何，等等。目标任务听课教师往往没有明确的目标和任务，那么在课堂上可以很放松，评课效意识，有些课堂观察的事情没人做。不注重原始资料积累分类和研究的系统化，课堂原始资料不完整或缺失，不利教育教学研究的开展。传统听评课中评多议少，评课教师指导多请教少，评课中听评课教师之间缺乏互动，缺乏交流。下面，我们谈谈观课议课与听课评课的比较听课准备传统观课议课与听课评课论文原稿没有课堂观察的重点，随意性大。听评课中习惯对课堂做主观判断，评课不能对课堂活动做客观的评价。课堂应关注教师学生双方行为，传统听评课对于学生的真实想法和变化情况，对于学生的课堂反应状态，了解关注不多......”。

2、“.....因此评课主要评价教师。进入课堂现场，展水平的种活动。传统的听评课更多的是关注教师的教学情况，如教师对教材的把握情况教师的教学业务能力等，主要的对象是授课人，主要评议方法是定性分析。观课议课实施的对象是学生授课人听课人观课议课与听课评课论文原稿。课前，知道要听什么，怎么听课中要聚集什么观直接影响着议，议是对观的讨论和分析。参与者是学生授课人听课人。议课不是对授课人的教学情况进行评判，而是围绕观课过程中的教学情况提出看法发表建议，有的放矢地反思教学中出现的长处和短处，探求科学的方法与策略，提供良好反思和积极对话的空间，参与者达到共同学关键词听观评议中图分类号文献标识码我们认为......”。

3、“.....起收集和感受教学信息，通过课堂观察，对教学的运行情况进行记录整理，进行分析研究，进行对话交流，谋求学生课堂学习的改善，提升教学质量，提升教师专业发展水平的种活动。传统的流，上课老师出现问题，不断改进求得提高。听课教师全面客观分析课堂教学的情况，指出上课教师主要长处和短处，评课教师帮助上课教师扬长避短。角色定位议课强调集思广益，统认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到个新的层面。而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过题进行交流，比如语文课前预习状况如何，学生提问的效果如何，等等。目标任务听课教师往往没有明确的目标和任务，那么在课堂上可以很放松......”。

4、“.....观课教师必须围绕观课目标进行观察课堂，教师注意力高度集中，围绕观课目标发现问题，才能取得良好的效果。角色位移传教师指导多请教少，评课中听评课教师之间缺乏互动，缺乏交流观课议课与听课评课论文原稿。下面，我们谈谈观课议课与听课评课的比较听课准备传统的听课往往是跟着感觉走，无的放矢没准备，教师进课堂前教师还不明确要听什么。观课要求要围绕观目标，有的放矢进行准备，教和变化情况，对于学生的课堂反应状态，了解关注不多。较多地关注教师行为，因此评课主要评价教师。进入课堂现场，听课评课的方法与工具很简单，仅是用大统的课堂评价表，课堂只是看和听，较少使用录像录音等辅助工具，课堂原始资料少......”。

5、“.....不断改进自己些方面的不足，听课教师促进上课教师的教学水平提高观课议课与听课评课论文原稿。课前，知道要听什么，怎么听课中要聚集什么，记录什么课后，知道依据什么，建议什么。观课议课采取定性分析和定量分析相结合的方法。算的局面，围绕共同的话题参与者平等地交流，上课教师可以就问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的意见。价值取向在议课活动中鼓励上课教师主动暴露问题，以正确对待问题为价值取向，大家坐下来定位议课强调集思广益，统认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到个新的层面......”。

6、“.....通过评课活动，不断改进自己些方面的不足，听课教师促进上课教师的教学水平提高。我们认为，传统听评课，首先是为听评课而听评课其次是不合而作另外，统的听课教师往往坐在学生后面，很难从学生的视角发现问题。观课要求把自己当作学生，在课堂中发现问题，提出解决方法。评议视角议课是围绕约好的问题提出自己的看法。评课侧重对教学效果做出自己的判断。平等交流议课中上课教师与观课教师地位是平等的，他们都要超越谁说查阅有关资料，全面地把握自己要观察的问题，在观课的活动中能发现有价值的问题，进而提高议课效果。课前交流听课不需要带着明确的目的去观察课堂，听课不要求教师和教师沟通......”。

7、“.....它要求观课教师与上课教师课前就个方面的录和描述，不重视不善于做客观记录，课堂原始情况不能记录下来。不注意团队的分工与合作，缺乏团队意识和资源整合调配意识，有些课堂观察的事情没人做。不注重原始资料积累分类和研究的系统化，课堂原始资料不完整或缺失，不利教育教学研究的开展。传统听评课中评多议少，评表现为方法简单。目前，传统听评课存在的不足之处目的性听评课没有明确的目的，在进入课堂之前没有做好观课的准备，没有课堂观察的重点，随意性大。听评课中习惯对课堂做主观判断，评课不能对课堂活动做客观的评价。课堂应关注教师学生双方行为......”。

8、“.....听取听课教师不同的意见。价值取向在议课活动中鼓励上课教师主动暴露问题，以正确对待问题为价值取向，大家坐下来交流，上课老师出现问题，不断改进求得提高。听课教师全面客观分析课堂教学的情况，指出上课教师主要长处和短处，评课教师帮助上课教师扬长避短。角不佳。观课教师必须围绕观课目标进行观察课堂，教师注意力高度集中，围绕观课目标发现问题，才能取得良好的效果。角色位移传统的听课教师往往坐在学生后面，很难从学生的视角发现问题。观课要求把自己当作学生，在课堂中发现问题，提出解决方法。评议视角议课是围绕约好的的听课往往是跟着感觉走，无的放矢没准备......”。

9、“.....观课要求要围绕观目标，有的放矢进行准备，教师查阅有关资料，全面地把握自己要观察的问题，在观课的活动中能发现有价值的问题，进而提高议课效果。课前交流听课不需要带着明确的目的去观察课堂课评课的方法与工具很简单，仅是用大统的课堂评价表，课堂只是看和听，较少使用录像录音等辅助工具，课堂原始资料少。不注意对课堂中的重要事件进行详细的记录和描述，不重视不善于做客观记录，课堂原始情况不能记录下来。不注意团队的分工与合作，缺乏团队意识和资源整合调记录什么课后，知道依据什么，建议什么。观课议课采取定性分析和定量分析相结合的方法。我们认为，传统听评课，首先是为听评课而听评课其次是不合而作另外......”。