1、“.....同时，学生品尝到了杨绛语言的魅力之处。正是看似平淡无趣的文字，在王君老师的指导下，竟变得如此具有生气，这也让学生从新审视杨绛的文章，重新定位他们眼中平淡无味的老王。从这些字词在学生与文本之间架起座桥梁论文原稿在执教老王时，王君老师精心挑选片段，充分运用了多媒体。通过配乐，为朗诵营造氛围通过语言铺垫，为学生提供感情基调通过教师正确的范读，为学生提供示范。书声琅琅的教室充满了浓浓的感情，学生被深深地感染到了料的选取十分巧妙......”。

2、“.....他面如死灰，两只眼上都结着层翳骷髅上绷着层枯黄的干皮，打上棍就会散成堆白骨。老王研习根据高中语文学习词典对诵读的解释，诵读即心眼口耳并用，老王去世之后，我没有太多过问，这段描述很多学生难以理解。在执教老王时，王君老师匠心独运，敏锐地观察到了教学中存在的这教学难点，巧妙地将杨绛所处的文革这大背景以及杨绛在文革期间所遭受的苦难，放在了学巧用背景材料师下面这段文字是杨绛对文革时期的回顾，谁来读读......”。

3、“.....络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的他们命我走几步就打两下锣，叫声我是资产主题的文本感到平淡无味。十位名师教老王这本书，十位教师从各自的角度解读老王。其中，王君老师对老王的解读别具格，笔者深有感触。王君老师在教授老王的过程中，充分运用了课文的写作背景资料，并通过学生的生们见到诸如乡愁老王这样跨时代主题的文本感到平淡无味。十位名师教老王这本书，十位教师从各自的角度解读老王。其中，王君老师对老王的解读别具格，笔者深有感触......”。

4、“.....充分运用了课教学难点，巧妙地将杨绛所处的文革这大背景以及杨绛在文革期间所遭受的苦难，放在了学生最难理解的这段中加以介绍，悄无声息地化解了这难点。了解杨绛当时的处境及当时高压的社会环境，能帮助学生非常自然地理解杨木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的他们命我走几步就打两下锣，叫声我是资产阶级知识分子,背后还跟着长短队戴高帽子的牛鬼蛇神杨绛回顾文革岁月研习背景资料作为种助读工具......”。

5、“.....为学生架起了座通往老王的桥梁，为学生理解文本创造了路径。王君老师的引导方法别出心裁，给人启示，值得我们探究。在学生与文本之间架起座桥梁论文原稿。论文原稿。品读关键字词我常坐老王的轮。他蹬，我坐，路上我们说着闲话。关键词王君老王教学片段分析走进文本中图分类号文献标识码语文老师对于跨越时代的文本总是难以驾驭，学生们见到诸如乡愁老王这样跨时，充分运用了多媒体。通过配乐，为朗诵营造氛围通过语言铺垫......”。

6、“.....为学生提供示范。书声琅琅的教室充满了浓浓的感情，学生被深深地感染到了文字当中，文字把学生带到了老王的世的写作背景资料，并通过学生的角色扮演和配乐朗读等多种活动方式，为学生架起了座通往老王的桥梁，为学生理解文本创造了路径。王君老师的引导方法别出心裁，给人启示，值得我们探究。在学生与文本之间架起座桥梁的自顾不暇，即便是再关心老王，杨绛也是无能为力的，所以作者说我没有多问。这段背景材料的选取十分巧妙......”。

7、“.....的种教学手段，特别是文本本身所处的环境或年代与学生生活存在很大差异。老王这篇课文中，老王去世之后，我没有太多过问，这段描述很多学生难以理解。在执教老王时，王君老师匠心独运，敏锐地观察到了教学中存在的，切身感受到了老王的孤独寂寞凄苦这也许正是王君老师的高明之处，是般人轻易模仿不来的。巧用背景材料师下面这段文字是杨绛对文革时期的回顾，谁来读读......”。

8、“.....然后再用语言把想象中的画面描述出来。可见，诵读，就是在理解的基础上通过眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到全面深入理解的种学习方法和教学方法。在执教老王时，王君老师精心挑选片言的魅力之处。正是看似平淡无趣的文字，在王君老师的指导下，竟变得如此具有生气，这也让学生从新审视杨绛的文章，重新定位他们眼中平淡无味的老王。从这些字词的细细咀嚼，学生们离杨绛又近了步。朗读中寻找情感的细细咀嚼，学生们离杨绛又近了步......”。

9、“.....她准确地了解学生的学情，运用自己丰富的教学方法和教学经验，为学生架起座通往文本的桥梁。参考文献魏本亚，尹逊才十位名师教老王字当中，文字把学生带到了老王的世界，切身感受到了老王的孤独寂寞凄苦这也许正是王君老师的高明之处，是般人轻易模仿不来的。王君老师通过关键词的仔细品读，让学生在品味思考与讨论中，理解了杨绛平淡的他蹬，我出声的阅读。采用诵读方式，可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。可见，诵读......”。