1、“.....是人类的思维工具文化载体和信息载体。语言，同时也是课文的载体，在‚语文味‛教学法中，语言教学是基点和中心点，具有引导功能和兴趣功能，在课堂导入趣的内在旋律，为后面的文化教学环节对农业文明的呼唤，奠定基础，埋下伏笔。由此我们可以看出，‚语文味‛教学法比传统语文教学法的文学分析更别具格。这样的文化教学，仍旧在以语言教学为基点的基础上，引导学生进步体悟作家思想内核，达到‚由言及意‛的效果。文化教学，是‚语文味‛教学法的亮以语文味教学法立体解读最苦与最乐论文原稿容和教学活动的程序，‚语文‛教学模式是程少堂‚语文味‛教学思想的主要教学模式。程少堂在漫长的教学实践中逐渐摸索出‚语文‛的教学模式，并且倡导‚语文味‛教学法应该从语言文章文学文化个维度对文本进行立体化的解读。以语文味教学法立体解读最苦与最乐论文原稿。序的始中终个阶段，例如读骆驼祥子，从祥子拉车的‚起落‛入手可以从其他角度进行文章教学，如找到小说的过渡句过渡段也可以小说的景物描写入手......”。

2、“.....分别以‚月下荷花‛‚映日荷花‛‚荷花战士‛勾连课文，这样的分析与小说情节相衔接，呈现出行云流水的文章结构文味‚语文‛教学模式与灵活性的教学方法之间保持适度张力为教学调节机制，在将师生真切丰富积极的生命体验与文本思想内容进行有机熔铸的基础上，打造出既来自于文本又大于高于文本主题的新的教学主题，创作出产生语文教学审美意象的课堂教学艺术作品，从而让语文课堂在发展学生的同时，成为语文教‚语文味‛教学法的重点，其主要教学内容包括文章规律文章信息文章体式文章风貌。文章教学灵活多变，不应该模式化。语文教师应充分地重视阅读教学中文理文脉的教学，无论在备课还是课堂教学时，都应先从文章的维度，再从文学的维度依次进行。例如，语文教师可以从事件入手，带领学生找到事情发展顺环节使用。关键词‚语文味‛教学法最苦与最乐‚语文味‛教学法的基本要义‚语文味‛教学法的主要因素‚语文味‛教学法是程少堂老师提倡的教学模式，根据程老师在语文味教学法中对‚语文味‛教学法的定义......”。

3、“.....也是其难点。关于文化教学的选点，程教授给出个思路从作品当中挖掘文化内涵，增强学生对中华文化的文化自觉文化自尊文化自信在尊重本民族文化的前提下，引导学生树立多元文化观，学会尊重欣赏其他不同民族文化的优点，为适应现代社会做准备引导学生树立文明价值观，有独立的思考。也就是說语文课展现文化眼光发展人文情怀释放人生情感体验职业美感挥洒生命创造性与推送文明价值观的文化场所的种有温度的表现性教学法。‛。在济南的在最苦与最乐的在文章教学环节，笔者设计了‚作者通过文章在强调什么‛的问题，这个问题的设计其实就是本课文化教学环节的突破口。作者的中心观点‚负责任最苦，梁启超作为文学大师，他把说理性质的议论文写出艺术味道，把口语化的表达用在复杂说理上，具有不样的艺术魅力。在教学中，教师可以引导学生关注文章开头的问号，揣摩作者在第段中运用了个问句进行设问，引出观点‚我说人生最苦的时，莫苦于身上背着种未来的责任。‛在行文主体部分......”。

4、“.....感受议论文的理性之美。文章教学中要把握文脉议论文的文脉清晰，具有理趣，教师可引导学生从论证结构上进行把握。以最苦与最乐为例，笔者设计出以下问题群在作者眼里，最苦的事是最乐的事是作者的最苦与最乐，为什么与常人不同作者通过文章在强调什么通过系列的问题来解读析问题的过程中难免会使用长难句。我们可以从这点入手，通过解读文章的长难句，让学生感受严谨而理性的语言之美。在最苦与最乐中‚凡属我该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做件事，便是现在的自己和将来的自己定了种契约，便是自己对于自己加层责任。有实现文化价值推送，使学生树立正确的文化价值观。在济南的冬天的教学设计案例中，程少堂语文工作室的教师在设计这课的教学是采用了‚删减比对法‛来品味文学之美，教学者意在使学生通过对比来明白文本语言优雅从容富有情趣的内在旋律，为后面的文化教学环节对农业文明的呼唤，奠定基础，埋下伏笔。语言文字作为套符号系统......”。

5、“.....语言，同时也是课文的载体，在‚语文味‛教学法中，语言教学是基点和中心点，具有引导功能和兴趣功能，在课堂导入环节使用。文化教学，是‚语文味‛教学法的亮点，也是其难点。关于文化教学的选点，程教授给出个思路从作品当中挖掘文美。关键词‚语文味‛教学法最苦与最乐‚语文味‛教学法的基本要义‚语文味‛教学法的主要因素‚语文味‛教学法是程少堂老师提倡的教学模式，根据程老师在语文味教学法中对‚语文味‛教学法的定义，笔者罗列出这教学语言的个因素‚语文味‛教学法的核心词汇‚语文‛以语言文章文学文化要素作为教学教学内容和教学活动的程序，‚语文‛教学模式是程少堂‚语文味‛教学思想的主要教学模式。程少堂在漫长的教学实践中逐渐摸索出‚语文‛的教学模式，并且倡导‚语文味‛教学法应该从语言文章文学文化个维度对文本进行立体化的解读。以语文味教学法立体解读最苦与最乐论文原稿。文章教学需要教师在文本的基础上融入其生命体验关注教学内容的创生才能有效地实现文化价值推送，使学生树立正确的文化价值观......”。

6、“.....程少堂语文工作室的教师在设计这课的教学是采用了‚删减比对法‛来品味文学之美，教学者意在使学生通过对比来明白文本语言优雅从容富有情以语文味教学法立体解读最苦与最乐论文原稿教育出版社，注释程少堂老师在语文味教学法中对‚语文味教学法‛的定义‚语文味教学法是以顺应语文教育教学规律为前提，以语文味和文人语文教学理论为指導思想，以实现师生共同发展为宗旨，以既要就语文教语文又要跳出语文教语文，以及让教学变成真善美乐相统的过程等作为教学原则，以在相对固定的责任最乐‛，强调的是青年人的责任与担当。点明中心论点后，教师不应该点到即止，而应顺既有利于学生储备丰富的信息量，又有利于培养学生的主体性，更有利于培养学生的创新精神和创新能力。如何在语文教学中语文问题意识培养的前提与方法论文原稿质疑问难。同时，更要让他们多留心观察身边的事物。如苏教版教材中的打开大自然绿色的课本学会查无字词典都是引导学生要热爱生活热爱大自然，学会观察思考，汲取知识的文章。这样，提无以致疑，非问无以广识......”。

7、“.....也能反映思维的独特性和创造性。语文问题意识培养的前提与方法论文原稿。语文教学要遵循得法于课内，培养问题意识的前提学知识教学实践表明，学生在学习过程中提不出好的问题甚至提不出问题，除了种种心理障碍以外，还有个不容忽视的因素，就是学生的知识面太窄，见识太少。正如朱熹所这里的词句是指课文中的关键词句。如，最能体现人物思想品质的词句含义隽永深邃，蕴含哲理的句子表达生动具体的字词最能突出中心的句子等。就所确定的关键词句质疑，可从下列几个角度标题出自古代诗歌，原句是儿童不解春何在，只捡行人多处行。作者借用，目的在于突出儿童的天真活泼，传达作者对儿童的片爱心。这标题别出心裁，耐人寻味。出示课题后，教师引导学生质和自己作文的写法有哪些不样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如早课，文章借花喻人，引发联想，是本文写作上的个重要特色。这里引导学生质疑为什么要写腊梅这和对音乐的热爱。各种标点符号的用法不样，它能帮助我们识别句子，辨明语气......”。

8、“.....因此，可以引导学生从标点处质疑。如海伦凯勒课，可引导学生质疑海伦凯勒学会了用手指说也有助于教师在教学过程中围绕这线索进行教学。如，教泉映月课，个学生提到阿炳生经历这么多的磨难，可是他为什么能创作出如此深情的胡曲他为什么不憎恨这吃人的社会其他学生听后语文问题意识培养的前提与方法论文原稿疑。学生问题目是什么意思为什么要捡儿童多的地方去谁只捡儿童多的地方去这些问题，直抵中心，为更好地理解课文做了铺垫。语文问题意识培养的前提与方法论文原稿套符号系统，是人类的思维工具文化载体和信息载体。语言，同时也是课文的载体，在‚语文味‛教学法中，语言教学是基点和中心点，具有引导功能和兴趣功能，在课堂导入趣的内在旋律，为后面的文化教学环节对农业文明的呼唤，奠定基础，埋下伏笔。由此我们可以看出，‚语文味‛教学法比传统语文教学法的文学分析更别具格。这样的文化教学，仍旧在以语言教学为基点的基础上，引导学生进步体悟作家思想内核，达到‚由言及意‛的效果。文化教学......”。

9、“.....‚语文‛教学模式是程少堂‚语文味‛教学思想的主要教学模式。程少堂在漫长的教学实践中逐渐摸索出‚语文‛的教学模式，并且倡导‚语文味‛教学法应该从语言文章文学文化个维度对文本进行立体化的解读。以语文味教学法立体解读最苦与最乐论文原稿。序的始中终个阶段，例如读骆驼祥子，从祥子拉车的‚起落‛入手可以从其他角度进行文章教学，如找到小说的过渡句过渡段也可以小说的景物描写入手，在程老师分析孙犁荷花淀中荷花的描写，分别以‚月下荷花‛‚映日荷花‛‚荷花战士‛勾连课文，这样的分析与小说情节相衔接，呈现出行云流水的文章结构文味‚语文‛教学模式与灵活性的教学方法之间保持适度张力为教学调节机制，在将师生真切丰富积极的生命体验与文本思想内容进行有机熔铸的基础上，打造出既来自于文本又大于高于文本主题的新的教学主题，创作出产生语文教学审美意象的课堂教学艺术作品，从而让语文课堂在发展学生的同时，成为语文教‚语文味‛教学法的重点......”。