1、“.....写人要由表象看到内心，写景要由静态走向动态，状物要由单感官描写向多感官综合描写。想象类习作语境的典型化，被该社团录取，这样就有了真实的交际目的了。想象类习作语境虽然是对现实生活进行优化组合变异式重构，但本质上仍是对现实生活的真实投射。我们可以根据现实需求，引导学生对未来进行合理展望。如，教学年级上册第单元的习作十年后的家乡，教师以储存时光胶囊展望未来生活为语境，引导学生对现实生活场景进行合理化改造。教师还可以根据学生已有的经验和认识，利用角色代入创设语境，让学生展开想象。如，教学年级上册第单元的习作变形记，创设蚂蚁过水洼喝水遇到食蚁兽等语境，引导学生设身处地地想象变身为蚂蚁之后的行为方式和想法，把自己的生活体验融入其中。典型化。在言语交际活动中，语境的运用是不断生成和动態推进的。因此，习作教学过程是个推动语境动态建构的过程。习作中......”。

2、“.....与习作意图作者之间位体，共同推动着语境触发驱动乃至回馈的全过程，让语境运用走向以贯之，如下图所示。语境触发语境中，读者的受众定位接受需要表达期待等因素决定着习作意图的方向。因此，习作意图与读者之间并不是孤立的，它们彼此关联相互交融。语境触发在于让学生习作前明确写给谁看希望达到什么目的，以期能与读者发生共情，这是习作启动推进完成的最根本动力。写景，可以面向游客做导游，让他们对景点有深刻的习作交际语境全程式创设与应用论文原稿生活为语境，引导学生对现实生活场景进行合理化改造。教师还可以根据学生已有的经验和认识，利用角色代入创设语境，让学生展开想象。如，教学年级上册第单元的习作变形记，创设蚂蚁过水洼喝水遇到食蚁兽等语境，引导学生设身处地地想象变身为蚂蚁之后的行为方式和想法，把自己的生活体验融入其中。应用类习作语境则要融入生活化的实用场景，适用于学生所面对的现实问题......”。

3、“.....引导学生用习作进行解决。如，换座位，可让学生写份申请书，申请自己心仪的位臵选干部时，可让学生写份自荐书，竞选做老师的小助手去春游，可让学生写份。于是，在指导时提出写具体写生动的要求，并创设出最美的风景为风景代言的语境。实际上，这单元的习作要素为向同学推荐个好地方，写清推荐理由，其关键点在于把推荐理由写清楚。可见，在阐述理由的时候，不应把语言的具体生动作为习作的主要目标。这样对接习作要素，语境便有了清晰的指向。在本次习作中，除了推荐个好地方，还可推荐种美食。这样，既可让学生进行美食节的策划，完成图文综合性文本也可以制作美食海报，完成介绍性说明文还可以设计美食攻略，完成体验分享式的记叙文。只要把理由说清楚，达到推荐的目的，能够引起读者的共鸣，激发读者想去游览或品有更充分更全面的理解。由此，获取读者对习作的反馈，从反馈中认识到不足......”。

4、“.....被打动了，被说服了，这就意味着读者的内在需求得以满足如果读者无动于衷，或者犹豫不决，意味着习作还存在缺陷，需要进步修改。根据学段进阶的特点，不同习作类型语境的典型化有着不同的指向。记实类语境的典型化，根据文体不同呈现如下叙事要由事例渐入事理，写人要由表象看到内心，写景要由静态走向动态，状物要由单感官描写向多感官综合描写。想象类习作语境的典型化，则要由模仿到尝试创编的过程。第学段主要通过拟人化的手段夸张化的表达，展开富有想象的习作。这阶在表达阶段，根据构思形成的设想，继续换位思考，不断地与假想的读者进行对话，思考怎样的表达方式和语言特色，读者才会接受也可以引导生生之间进行对话，你是读者我来说，我是读者我来听，这样通过角色扮演来获取信息，不断调整语言表达，形成思维与表达的共振。仍以习作介绍种事物为例。学生在表达过程中，借助读者需求进行不断地审视，明白表达的要求......”。

5、“.....描写要细致些，语言要生动些，多些形象的比喻拟人等向别人推销产品，语言要客气，讲究诚信，不能夸大其词给植物做标签，因为篇幅有限，定要拣最重要的内容写。可见，学生虽然自主习作，但根据读者的需求，将习作任务与生活场景对接，进步还原成拟真的情境，并对情境中的人事物进行择取裁剪，选择符合读者期待的习作材料。如，习作介绍种事物，如果是希望弟弟妹妹能认识，那主要介绍水蜜桃的样子味道，材料来源是自己的经验如果是向顾客推销产品，则除了介绍色香味之外，还得介绍它的营养价值，材料来源除了观察记录外，还要通过与农民种植户的采访获取如果是为来客制作植物标签，则主要介绍它的属科花叶果实及生长规律等基本情况，这就决定了习作材料来源除了观察记录，还要上网查找。在构思阶段，作者通过换位思考，将视角转换成读者，并进步揣摩读者必然，这是习作教学的新范式。它强调习作应基于学生的真实生活真实需要......”。

6、“.....因此，交际语境要具有具象化生活化和典型化的特点同时，通过语境触发语境驱动语境反馈，将语境贯穿于习作的整个过程。这样的习作语境，能触发学生的读者意识，与读者产生共情，让学生从读者的需要出发进行思维选材构思表达修改分享，形成习作的思维习惯，获得习作表达能力的全面发展。关键词交际语境习作教学语境创设创设交际语境，促使学生能动习作已成为趋势。荣维东教授指出，交际语境是指为达成特定交际目的，针对个话题面向明确或潜在的读者进行的意义建需求，将习作任务与生活场景对接，进步还原成拟真的情境，并对情境中的人事物进行择取裁剪，选择符合读者期待的习作材料。如，习作介绍种事物，如果是希望弟弟妹妹能认识，那主要介绍水蜜桃的样子味道，材料来源是自己的经验如果是向顾客推销产品，则除了介绍色香味之外，还得介绍它的营养价值，材料来源除了观察记录外......”。

7、“.....则主要介绍它的属科花叶果实及生长规律等基本情况，这就决定了习作材料来源除了观察记录，还要上网查找。在构思阶段，作者通过换位思考，将视角转换成读者，并进步揣摩读者的需求，把致些，语言要生动些，多些形象的比喻拟人等向别人推销产品，语言要客气，讲究诚信，不能夸大其词给植物做标签，因为篇幅有限，定要拣最重要的内容写。可见，学生虽然自主习作，但依然没有脱离语境。在整个语境驱动阶段，如果读者就在课堂中，可以当场进行言语交流如果读者不在课堂中，可以通过虚拟进行交往的预演。这样，学生习作就会随着读者的推进而打开思路，持续深入，内容和表达方式就有了区别。语境回馈为了检视作品是否有用，还要搭设评改交流成果发布的平台，引导学生基于读者的反馈，并做进步修改，这就延展了语境的回馈功能，也是习作从文章制作走向文章习作交际语境全程式创设与应用论文原稿需求......”。

8、“.....尤其要考虑文章要重点介绍哪些内容，谈论哪些问题，才可能会激起读者的共鸣。如，习作介绍种事物，如果是希望弟弟妹妹能认识，吸引对方是第位，因此可以采用先说样子再点名称的倒臵性结构，引发读者的好奇如果是向顾客推销产品，则可以采用由主到次的方式介绍，从水蜜桃的最大特点入手，再依次介绍其他方面，以增强读者的印象如果是为校园来客制作植物标签，则采用由表及里的方式，从外在的属性进入内在的生长方式，这是认识客观事物的逻辑架构。创设的突破口在于具象化。语境的具象化至少可从下面个角度展开。首先，语境要包含明确的习作意图，通过与学生需求形成内在的深度关联，赋予习作明确的目的，进步决定言说的方向其次，明确可供选择的真实或拟真的读者，读者的需要在定程度上决定了作者要说什么怎么说，决定了习作内容和表达体式第，搭建真实或拟真的发布平台，充分赋予习作活动具体而真实的言语动机......”。

9、“.....语境驱动在选材构思表达的每个习作阶段，都应设臵恰当的语境，并使其前后保持相对致，形成个螺旋式上升的完整语境链。在选材阶段，为了实现表达意图，学年级上册第单元的习作推荐个好地方，由于这单元是景物描写单元，因此些教师认为这是个写景的习作训练。于是，在指导时提出写具体写生动的要求，并创设出最美的风景为风景代言的语境。实际上，这单元的习作要素为向同学推荐个好地方，写清推荐理由，其关键点在于把推荐理由写清楚。可见，在阐述理由的时候，不应把语言的具体生动作为习作的主要目标。这样对接习作要素，语境便有了清晰的指向。在本次习作中，除了推荐个好地方，还可推荐种美食。这样，既可让学生进行美食节的策划，完成图文综合性文本也可以制作美食海报，完成介绍性说明文还可以设计美食攻略，完成构和交流活动。在小学生习作实践过程中，语境不是简单地穿靴戴帽......”。