1、“.....好像相亲相爱的姐弟。生有的低着头，正对着清澈的湖面照镜子。这样的训练，充分拓展了学生的思维，让学生的语言在交流展示中变得丰富活泼。为了学生的学习更加扎实有效，我还鼓励学生到公园里去实地观察荷花，充分调动自己所有的感官，观其色听其言闻其香触其肤，让荷花的形象立体丰满起来。经过多维度的观察想象，学生的笔尖下流淌着段段美妙的文字，荷花在他们的脑了动静结合的表现手法。开篇紧扣色彩写草原的宁静美。作者先用碧千里突出主色调绿接着写绿的层次感渗透感和流动感。有意思的是，这静态的绿中蕴含着作者臆想的动态翠色欲流。可见，这是多么生机勃勃的绿啊,而这无边的绿中又星星点点地缀着褐色的牛马群奶白的羊群明如玻璃的河流和各色的衣裳，色彩丰富，观之赏心悦目。作者还通过声音描写动态小鸟忽飞忽落之声鞭子的轻响声车声马蹄声等。这样就写出草语用视角下语文味的指向与落实论文原稿默思索......”。

2、“.....与文本进行深度对话。在自我琢磨和体味中，文本的滋味变得醇厚绵长，韵味无穷。如，在广东省阅读教学大赛中，王婷老师执教了人教版年级下册的天鹅的故事。在学生观看了天鹅的图片和视频，从外在形象感知它的美丽高贵纯洁后，王老师摒弃了烦琐地讲讲问问答答的教学形式，让学生有充裕的时间潜心默读自然段，用心揣摩文中的词句，并把自己的感受写在书本上。通过这示出来。我说孩子们，你们现在坐的这片地方就是荷花池。接着，我走进学生当中，用手演示有的荷花从这里冒出来的情景。通过情境演绎，学生明白了原来这句是总起句，起到概括全段引起下文的作用，进而理清了文段的内在结构。在叙事性的文章中，把握结构上的详略显得尤为重要。要做到详略得当，就要具有中心意识对表现中心起重要作用的要详写，对表现中心起辅助作用的要略写，两者结合，恰到好处。这样，地扑打多次起起落落中，我感悟到老天鹅非常的顽强......”。

3、“.....全然不顾巨大的疼痛，毅然决然地次次奋勇破冰，这是多么坚强的毅力啊,这种对文字的敏感体悟是教师的讲问无法给予的，它只能在学生独自阅读中逐步形成。因此，请给学生多些自读自悟的空间，让他们或在个人的精神世界中策马奔腾，或徜徉在文本的山野中随意采撷。相信，在这样广阔的思维空间里驰骋，学生的品味在扎实灵动的词语教学中词语是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的基本存在。苏霍姆林斯基说让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。这道出了词语教学的重要性。我们要让学生亲近语言，触摸文字，涵泳重点词语的内涵，悟出文字的独特魅力，达到叶圣陶先生说的字未宜忽，语语悟其神的境界。融情想象，焕发词语的亮度维果茨基说词语只有在获得了感性的个人含境，想作者之所想，和作者感同身受，充分理解作者或悲或喜的情感。这样......”。

4、“.....如，人教版年级下册荷花的第自然段，写作者陶醉于眼前如诗如画的荷景而浮想联翩的景象。这种想象，学生理解起来是个难点，他们很难体会到作者内心的情感。为解决这个难点，我通过课件展示池姿态万千色彩明艳的荷花。在舒缓的轻音乐中，学生仿佛置身其中，全身心投入地去浮想联翩的景象。这种想象，学生理解起来是个难点，他们很难体会到作者内心的情感。为解决这个难点，我通过课件展示池姿态万千色彩明艳的荷花。在舒缓的轻音乐中，学生仿佛置身其中，全身心投入地去欣赏荷景。接着，我再引导学生把自己和大自然融为体。这时，他们惊喜地发现自己有了特别的感受，并纷纷表达出来。学生沉醉于荷景中，自然而然地产生了美妙的想象。这样，他们就有了与作者相似的体验，情，焕发词语的亮度维果茨基说词语只有在获得了感性的个人含义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中个生气勃勃的细胞......”。

5、“.....复活词语的本来面目，让词语变得具体可感，鲜活盈润，散发出形象的光芒。如，人教版年级下册雷雨文，有这样句话蜘蛛又坐在网上。教学时，教师这样引导。师把自己想象成蜘蛛，雨后阳光灿烂，你坐在网上有什么感受生我坐在网上，没有干巴巴地直接灌输给学生，而是采用形象生动的演示方式向学生展示出来。我说孩子们，你们现在坐的这片地方就是荷花池。接着，我走进学生当中，用手演示有的荷花从这里冒出来的情景。通过情境演绎，学生明白了原来这句是总起句，起到概括全段引起下文的作用，进而理清了文段的内在结构。在叙事性的文章中，把握结构上的详略显得尤为重要。要做到详略得当，就要具有中心意识对表现中心起重要作用的要语用视角下语文味的指向与落实论文原稿赏荷景。接着，我再引导学生把自己和大自然融为体。这时，他们惊喜地发现自己有了特别的感受，并纷纷表达出来。学生沉醉于荷景中......”。

6、“.....这样，他们就有了与作者相似的体验，情感上与作者产生了共鸣。这时，学生再用自己喜欢的方式自由朗读课文，脑海中自然浮现出大幅活的图画，和作者样触景生情，情景交融，进而能读得有情有味。语用视角下语文味的指向与落实论文原稿。如果是掉下来或落下来，那么蜘蛛就会摔死或摔伤。师是啊。这几个字都有往下的意思，可垂的上方还连着，而落掉表示与上面是分开的。请你再读读这句话，看看从垂字中你还能感受到什么生我感受到大风来了，蜘蛛非常害怕，正慌张地逃跑。入情入境，切己体察，读出真切情味叶圣陶先生说作者胸有境，入境始与亲。我们应创设环环相扣层层递进的教学情境，让学生拾级而上，心驰神往，使他们如沐暖阳，渐入佳了独特的阅读体验，并纷纷表达自己的看法。生从老天鹅腾空而起重重地扑打多次起起落落中，我感悟到老天鹅非常的顽强,生老天鹅拿自己的血肉之躯来搏击坚硬的冰面，全然不顾巨大的疼痛......”。

7、“.....这是多么坚强的毅力啊,这种对文字的敏感体悟是教师的讲问无法给予的，它只能在学生独自阅读中逐步形成。因此，请给学生多些自读自悟的空间，让他们或在个人的精神世界中策马奔腾，或徜徉在感上与作者产生了共鸣。这时，学生再用自己喜欢的方式自由朗读课文，脑海中自然浮现出大幅活的图画，和作者样触景生情，情景交融，进而能读得有情有味。语用视角下语文味的指向与落实论文原稿。如，人教版年级下册的雷雨课有这样句话只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。教师这样引导学生感悟。师谁来说说蜘蛛是怎么下来的生蜘蛛是顺着根丝下来的。师这里的垂，能否换成掉，或者落为什么生不能，因懒洋洋地晒着太阳，感到非常惬意。入情入境，切己体察，读出真切情味叶圣陶先生说作者胸有境，入境始与亲。我们应创设环环相扣层层递进的教学情境，让学生拾级而上，心驰神往，使他们如沐暖阳，渐入佳境，想作者之所想，和作者感同身受......”。

8、“.....这样，学生朗读时才会由衷地读出真诚的不做作的不浮夸的感情来。如，人教版年级下册荷花的第自然段，写作者陶醉于眼前如诗如画的荷景详写，对表现中心起辅助作用的要略写，两者结合，恰到好处。品味在扎实灵动的词语教学中词语是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的基本存在。苏霍姆林斯基说让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。这道出了词语教学的重要性。我们要让学生亲近语言，触摸文字，涵泳重点词语的内涵，悟出文字的独特魅力，达到叶圣陶先生说的字未宜忽，语语悟其神的境界。融情想文本的山野中随意采撷。相信，在这样广阔的思维空间里驰骋，学生的思想境界会逐渐变得高远起来。索味在努力探寻文本秘妙里关注结构，品谋篇布局之方法结构是文章的骨架，是运用材料表现中心的方法。我们应以典型的文章为例子，引导学生把握作者的写作思路......”。

9、“.....人教版年级下册荷花课的第自然段是按照总分结构来写的。白荷花在这些大圆盘之间冒出来起到统领全段的作用。教学时，我语用视角下语文味的指向与落实论文原稿野中，与文本进行深度对话。在自我琢磨和体味中，文本的滋味变得醇厚绵长，韵味无穷。如，在广东省阅读教学大赛中，王婷老师执教了人教版年级下册的天鹅的故事。在学生观看了天鹅的图片和视频，从外在形象感知它的美丽高贵纯洁后，王老师摒弃了烦琐地讲讲问问答答的教学形式，让学生有充裕的时间潜心默读自然段，用心揣摩文中的词句，并把自己的感受写在书本上。通过这样实实在在的阅读实践，学生产海中变得具体可感栩栩如生。这样的活动，提升了学生的观察能力和语言表达能力。语文课上，要让语文味氤氲课堂，就要褪去浮华删繁就简返璞归真，让语文课堂汩汩流淌着简约而不简单平实而不平凡的原生态之美要从读味品味思味索味写味入手，让学生浸润着语文素养真淳的雨露......”。