1、“.....批注就是学习的样本。是批注示范了多元的思维路径。有的批注结合课文内容提出，有的批注联系生活实际思考。不同的思维方式，让批注呈现出不同的结果，给学生带来不同的启发。是批注激励学生进行动手实践。看到同伴批题下，提出位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么呢把它们写下来，和同学交流的要求。第次为呼风唤雨的世纪中提出位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后提出了些问题。请你读课文，写下你的问题，和同学交流的要求。任务与上次相同，目的是巩固练习。第次在蝴蝶的家的課题下，提出读课文，提出自己的问题，再试着将问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决的要求。作为自读课文，学习任务最多，也最详尽，分别为提出问题问题分类选择问题和解决问题。在任务指示下，学生在具体的学习过程中，知晓自己该做些什么。在执教时，教师务必抓住学习任务指示......”。

2、“.....本单元配合策略激发下，自觉产生问题。是合作，重在体验合作的经验。课后练习出现的小组问题清单，显而易见是小组合作提问的示范，意在让学生初步尝试提问后，借助小组合作的力量，梳理清单，进行问题共享，共同感受提问的乐趣。是发现，重在实践中发现规律。例如，课后清单旁的泡泡提示语提醒我发现问题有的是针对课文部分提出的，有的是针对全文提出的。发现，就是提出问题的渠道发现，就是提出问题的根源发现，也决定着提问的结果和品质。蝙蝠和雷达课的提问策略教学，重在让学生在示范模仿中获得启发。教材采用随文批注的形式出示问题同时，问题并不是简单的累积，而是从不同的角度提出。有的结合课文内容提问，有的结合写作方式提问，也有的联系生活经验提统编教材四上提问策略单元教学设想与指要论文原稿提出问题有助于理解课文内容提出问题要引发深度思考。，分类检测。经历以上两个步骤之后，结合学习的体验与收获......”。

3、“.....总结归纳提问的策略，完成对提问策略的建构。这样，能让学习效果更为牢靠。在建构提问策略的最后阶段，教师还可以借助问题学习的方式进行引导，让学生自我监控学习结果，向自己提问我自己学习时，已经做到什么整个学习过程中，学到了什么到底学得怎么样对自己提问，再次推动学生与学生学生与教师学生与文本之间形成多种交互作用。对教师而言，归纳之后要跟进对学习结果的检测。是进行直接检测，让学生复述和梳理关于提问策略的陈述性知识。例如，你有几个提问的方法你是如何发现问题的你能从几个角度提问是切习的行为是模仿与练习。这样的组合，确保策略的学得在课题的下方进行了学习任务提示。第次为个豆荚里的粒豆的课题下，提出读课文，积极思考，看看你可能提出什么问题的要求。这任务指示直接点明学习的任务为提出问题。第次在蝙蝠和雷达课题下，提出位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了些问题，写在了旁边和文后......”。

4、“.....和同学交流的要求。第次为呼风唤雨的世纪中提出位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后提出了些问题。请你读课文，写下你的问题，和同学交流的要求。任务与上次相同，目的是巩固练习。第次在蝴蝶的家的課题下，提出读课文，提出自己的问题，再试着将问题分分类，选出你认为最值得思考的几容予以评价，有的提供问题提出的思维过程，让看不见的思维变得可视化。教学时，应特别关注这些很容易被忽视的泡泡提示语和情境对话，让思维可视化，让学习看得见。教学认识关于策略重要性的认识在教学中，我们有必要对策略有正确的认识，以便在具体的教学实践中进行落实。对阅读教学，北京师范大学伍新春教授认为国际阅读学界通常把阅读发展分成个大的阶段第个阶段是学习如何阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题第个阶段是通过阅读来学习，解决如何读懂文本以获取其中信息的问题第个阶段就是通过阅读来实践......”。

5、“.....超越阅读，让孩子发展合作意识创造性批判性等素质。此时，文本仅仅是个载体，它不再局限于语文的范畴。可见，处于第学生祥泰很喜欢爬树。生祥泰很喜欢在树上打秋千。生祥泰还喜欢模仿松鼠。师是啊，祥泰和猴子之间有这么多相似的地方。所以，连祥泰自己也认为自己就是猴子。我们看看这组句子，大家说说祥泰是怎么介绍自己的嗨，大家好，我是祥泰。其实我是小猴子。我最爱吃香蕉，爬树很拿手，还很会模仿。次清单给了我们个启示。是清单有助于对信息的收集与整理，是学习语文的支架。是对清单本身也应予以关注。列清单，是学习能力之。学习列清单，也应成为个全新的学习任务。是对清单进行批注，让清单罗列过程中的思维变得清晰可见。因此，在教学中，不应只针对清单的结果，更应关注清单罗列的思维过程。策略单元出现批注是惯例。本单元的蝙蝠和雷达呼风唤雨的世作前的观察能力与感受能力，写作中的联想能力与表达能力......”。

6、“.....能力间也存在相互依托环环相扣的关系。义务教育语文课程标准提出了第学段的习作目标，在写作前要观察周围世界增强习作的自信心写作时要能不拘形式地写下写作后要愿意与他人分享习作的快乐，还要能修改习作中有明显的词句。此次习作设计，符合课程标准的学段教学目标要求。在具体执教时，应该依据标准要求，不拔高，力求夯实表达基础，持续稳步提升学生的习作水平。同时，做好教材前后关于人物写作的知识点能力点的衔接。例如，统编年级下册就有写身边有特点的人的练习。同样是写人，同样是抓特点写，两者之间有联系也有区别。年级下册的习作，注重先第单元为阅读策略单元。统编教材从年级开始到年级，于每学年上册教材都安排个策略教学单元，让学生学习并掌握种实用的阅读策略。年级上册第单元的导读以宋代陆渊的为学患无疑，疑则有进提示本单元的教学内容提问策略。同时......”。

7、“.....提出自己的问题。是指向人物主题写作写个人，注意把印象最深刻的地方写出来。教师要特别关注提问这策略的教学。教学目标强调尝试，提示应从不同角度去提问。角度即思路。角度的多样，就是思维的发散，体现着提问策略在具体实践中应具有灵动性，也必将带来较理想的教学效果。在整个单元中，教材编者不断地通过各种方式，借助各个渠道提示学生提问不能局应该依据标准要求，不拔高，力求夯实表达基础，持续稳步提升学生的习作水平。同时，做好教材前后关于人物写作的知识点能力点的衔接。例如，统编年级下册就有写身边有特点的人的练习。同样是写人，同样是抓特点写，两者之间有联系也有区别。年级下册的习作，注重先发挥创意，给身边熟悉的人起绰号再由绰号引出并展示人物特点最后解释说明这特点。而本次习作则借助家人与动物之间的联系，从多个角度产生关联，形成合力，突出特点......”。

8、“.....教材以后还有写人物特点的习作，它们会呈现不同的目标，体现出螺旋上升的发展状态。设计次教学，注重对不同年级同类型习作的比对，是值得留心的设计思路。以下为教学片段。学容易让学生将妈妈与绵羊联系起来。同时，配合组关键词，更为明确地指明了人物和动物之间的相似点关联处。这是让思维可视化的创意设计，在教学时要予以关注。此图很容易让我们联想到适合的教学用件绘本。绘本我家是动物园由此进入我们的备课与设计的视野。第部分提示语。编者提出想想你的家人和哪种动物比较像什么地方像每天生活在这个动物园里，感觉怎么样个问题。这就是接下来写小小动物园的内容提示。本次习作，学生至少有个方面可写是将家人与动物做好关联是写出关联的理由是描述自己在家中生活的感受。提示语采用连续问的方式出示，而回答这个问题，就完成了对习作内容的梳理，提问策略在写作构思时得到了充分运用。第部分写作任务......”。

9、“.....给身边熟悉的人起绰号再由绰号引出并展示人物特点最后解释说明这特点。而本次习作则借助家人与动物之间的联系，从多个角度产生关联，形成合力，突出特点。多角度多方面关联难度要求较年级下册更高。教材以后还有写人物特点的习作，它们会呈现不同的目标，体现出螺旋上升的发展状态。设计次教学，注重对不同年级同类型习作的比对，是值得留心的设计思路。以下为教学片段。学生的联想并非简单的有意思就行，而要注重家人与动物之间的关联性，想得大胆，表达更要合理。师请听祥泰的自我介绍吧。请大家看看绘本页面，祥泰和猴子之间，究竟有哪些相像之处呢生祥泰很喜欢吃香蕉。语。编者提出想想你的家人和哪种动物比较像什么地方像每天生活在这个动物园里，感觉怎么样个问题。这就是接下来写小小动物园的内容提示。本次习作......”。