1、“.....生第险峰说明天游峰在武夷山众多的山峰中是最险的百多级台阶说明它很高作者把百多级台阶比作根银丝，我感觉出天游峰山高路险。这是什么写法生侧面描写。追求言语内容与言语形式相融的语文课堂论文原稿。生第险峰说明天游峰在武夷山众多的山峰中是最险的百多级台阶说明它很高作者把百多级台阶比作根银丝，我感觉山路很窄很危险。师你从个具体数据个比喻句来感受到天游峰山高路险。这个教学片段，追求言语内容与言语形式相融的语文课堂论文原稿审视文本。我们不仅要让学生感受人物形象，还要让学生明白独具特色的语言描写是写活人物的关键，更是表现人物性格的关键。学完全文后，我让学生留心身边的人，注意抓住人物的外貌语言神态等方面细致观察......”。

2、“.....学生高质量地完成了篇写人的文章。至此，我带领学生完成了次内容形老人说年后照样请作者喝茶，我觉得老人很自信，他觉得自己十年后还健在。师是啊，这位老人是那样的自信乐观豁达。我们起分角色朗读作者和老人之间的对话。师作者与老人之间仅仅说了这么几句话吗为什么文中仅选了这句言为心声，语言是人物思想感情最直接的表露，描写语言是塑造人物形象的重造人物形象的重要手段。著名作家老舍说过要知道，对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐亦异。在教学中，我指导学生抓住扫路人的语言细心揣摩，让他们走进人物的内心世界。师从简短的外貌描写中，我们认识了个勤劳朴实健康的老人，相信文中人物的语言描写，会让我们对老人有更深的认识。默读课师是的......”。

3、“.....所以寥寥数笔就能准确生动地勾勒出了个扫路人的形象。本文对人物的外貌描写笔墨虽不多，但是却准确生动。究其原因，是作者抓住了人物外貌的特点，用准确的词句进行描摹。在读思议的过程中，老人的形象由远及近从平面到立体展现在学生眼前。文中的外貌描写表达了我对老人自强不息的精神和自信开朗豁达生活态度的赞美。高年级的学生学习此类文章，不仅要感受人物形象，还要进步推敲揣摩作者是如何塑造人物形象的。下面从个方面来谈谈本课的教学实践。师既然都是外貌描写，为什么处放在第自然段，处放在第自然段呢生第自然段写的是作者见到老人的第然段是在作者与老人交谈之后，两人距离较近，是对老人面部的细致描写。师是呀，作者这样安排材料显得更真实，更可信......”。

4、“.....比如他褪色的衣服运动鞋，因为他每天扫地很辛苦，所以他也很瘦。关键词言语内容形式描写叶圣陶先生指出凡是学于此。我们既要读进文本，又要跳出文本，站在定的高度审视文本。我们不仅要让学生感受人物形象，还要让学生明白独具特色的语言描写是写活人物的关键，更是表现人物性格的关键。学完全文后，我让学生留心身边的人，注意抓住人物的外貌语言神态等方面细致观察。因为有了课上的铺垫，学生高质量地老人的语气中却透着种享受，说明老人很齐读这句话。生老人说年后照样请作者喝茶，我觉得老人很自信，他觉得自己十年后还健在。师是啊，这位老人是那样的自信乐观豁达。我们起分角色朗读作者和老人之间的对话......”。

5、“.....语言是人追求言语内容与言语形式相融的语文课堂论文原稿面，是从整体上描写老人第自然段是在作者与老人交谈之后，两人距离较近，是对老人面部的细致描写。师是呀，作者这样安排材料显得更真实，更可信。你们觉得文中的外貌描写怎么样生我觉得作者抓住了老人的特点，比如他褪色的衣服运动鞋，因为他每天扫地很辛苦，所以他也很瘦。达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文以天游峰的扫路人课为例，谈谈在教学写人的记叙文时如何指导学生从言语内容走向言语形式，提高学生的表达能力。天游峰的扫路人是苏教版国标本年级下册第单元的篇写人记叙文，文章用细腻的笔触刻画了位质朴而充满自信的老人形象，真实客观。语言描写个性化......”。

6、“.....著名作家老舍说过要知道，对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐亦异。在教学中，我指导学生抓住扫路人的语言细心揣摩，让他们走进人物的内心世界。师从简短的外貌描写中，我们认识了个勤劳朴实健康的老人，相信文中语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。叶先生强调教师在指导学生阅读文章时既要关注言语内容，更要关注言语形式不仅要让学生理解课文写了什么为什么要写，更要让学生领悟到作者是怎样写的。义务教育语文课程标准在第学段的阅读部分明确规定在阅读中揣摩文章的表完成了篇写人的文章。至此，我带领学生完成了次内容形式内容的美妙的语言之旅。只要努力将言语内容与言语形式相结合......”。

7、“.....为什么处放在第自然段，处放在第自然段呢生第自然段写的是作者见到老人的第面，是从整体上描写老人第自思想感情最直接的表露，描写语言是塑造人物形象的重要手段。文中扫路人自强不息的精神和自信开朗豁达的生活态度正是通过老人的句话充分地体现出来。作为阅读课，我们应该让学生立足文本，反復阅读揣摩人物语言，在脑海中构建人物形象，走进人物内心世界。但是，对篇文章的学习，我们不能仅满足人物的语言描写，会让我们对老人有更深的认识。默读课文，找出文中老人的语言读读品品，看看你会对老人有哪些新的认识呢。生很辛苦，因为游人爬山时都累得气喘吁吁大汗淋漓，有的还半途而返。而老人每天要扫千百多级台阶。师你通过游人的登山表现来感受老人的辛苦，这是反衬手法......”。

8、“.....可追求言语内容与言语形式相融的语文课堂论文原稿象由远及近从平面到立体展现在学生眼前。文中的外貌描写为什么要分两处来写呢这个问题无疑给了学生个强有力的思维冲击。通过讨论交流，学生发现作者将外貌描写分在两处写，是因为第处是作者初见老人，是从整体上描写，而第处是作者与老人近距离交流后，对老人面部的细致描写。这样安排材料更山路很窄很危险。师你从个具体数据个比喻句来感受到天游峰山高路险。生我从第自然段顶天立地和千百多级读出了天游峰的高耸入云。从气喘吁吁大汗淋漓望而却步和半途而返等词语中，我感到爬天游峰很吃力。师课文通过写作者和游人登山时的表现和感受来突出天游峰山高路险。这是什么写法生侧面描先引导学生体会天游峰的山高路险......”。

9、“.....最后探讨作者突出天游峰山高路险的意图。在此基础上，我还强调写人记叙文中的写景，不能游离在中心之外，要和表现人物特点紧密结合，用景物衬托人物，这样才能收到理想的表达效果。外貌描写准确生动，符合人式内容的美妙的语言之旅。只要努力将言语内容与言语形式相结合，就能更好地实现语文人文性与工具性的和谐统生我从第自然段顶天立地和千百多级读出了天游峰的高耸入云。从气喘吁吁大汗淋漓望而却步和半途而返等词语中，我感到爬天游峰很吃力。师课文通过写作者和游人登山时的表现和感受来突手段。文中扫路人自强不息的精神和自信开朗豁达的生活态度正是通过老人的句话充分地体现出来。作为阅读课，我们应该让学生立足文本，反復阅读揣摩人物语言......”。