1、“.....点缀着院子的每个角落。这真是彩缤纷，院子里充满了勃勃的生机。师真美啊共构言语与精神的春天论文原稿己的话说说诗句的意思生这句话的意思就是枝红色的杏花从院墙上面伸出来了。师谁能把伸出来换种更生动的说法生枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。师用拟人的方法，说得真生动。生院子里片春步让学生熟练使用比喻拟人等修辞手法同时丰富学生的语言积累......”。

2、“.....发挥想象，感悟诗情师哦，说得更生动形象了。大家由这枝伸出墙头的杏花还想到了院内的什么者想象的特点就像我们这首诗中枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。生枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更生全写出来就没有重点了，没有重点就不能给我们留下深刻的印象了。生全写出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了......”。

3、“.....全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的。生作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家定是春色满园的。师你们的理解非常深刻。其实，作者看到枝杏花后会有办法看到院手法表现了深刻的哲理。在教学时，为了让学生对古典诗歌含蓄之美有所感悟，教师引导学生为诗配画推敲文字发挥想象，体会诗歌的意境，感悟诗歌的美，这样让学生感受古诗的魅力，从而爱上古诗......”。

4、“.....其实，作者看到枝杏花后会有办法看到院里的情况的，他只要生他只要从柴门的门缝向里面看看就知道院里的切了。师对,如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗生不好,因读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这种以写十的技巧很值得我们学习。当然，作者所写的事物要具有引起读者想象的特点就像我们这首诗中枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而共构言语与精神的春天论文原稿的情况的......”。

5、“.....师对,如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗生不好,因为诗歌的语言定要精练，全写出来就太啰唆了。首古诗，根据语文新课程标准的要求，要立足于激发学生学习古诗的兴趣，感受理解古诗的意境，获得审美体验，传承中华文化。教学过程为诗配画，了解诗意师同学们，你们看，这是什么生这是杏花杏树，杏树有很多这样的枝条。生整棵杏树生机勃勃，片火红，让人看上去暖洋洋的......”。

6、“.....生全写出来就没有重点了，没有重点就不能给我们留下深刻的印象了。生全写爱上中华传统文化。关键词诗词教学言语精神例谈在流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。春色满园关不住，枝红杏出墙来是南宋诗人叶绍翁游园不值中的名句。教学为诗歌的语言定要精练，全写出来就太啰唆了。共构言语与精神的春天论文原稿。摘要游园不值是首经典的言绝句。诗人以特有的敏锐感觉，抓住了富有启发性的自然现象......”。

7、“.....含蓄作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。生作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家定是春色满园的。师你们的理解出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。师你们体会得很好,全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章......”。

8、“.....使他们明白美的语言能给人以美的享受,发挥想象，感悟诗情师哦，说得更生动形象了。大家由这枝伸出墙头的杏花还想到了院内的什么情景呢生院内定有法生枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。师用拟人的方法，说得真生动。共构言语与精神的春天论文原稿。生枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。生，听着你们生动的描述，那幽幽的花香扑鼻而来，真让人入迷啊......”。

9、“.....再步步地引导他们从故事情景转换向诗歌的艺术空间，结果学生水到渠成地理解了诗歌。推敲色。杏树的个个枝条上哦，是根根枝条上，开满了鲜红的小花，整棵树像挂满了串串长长的鞭炮，整个院子似乎都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的情景呢生院内定有棵杏树，杏树有很多这样的枝条。生整棵杏树生机勃勃，片火红，让人看上去暖洋洋的。推敲文字......”。