1、“.....引导学生去进行思考。如，在次函数的复习教学中图问题如图，是个次函数的部分图像，对称轴为直线，你能提出什么问题或者得出什么结论在这里，笔者的第个目性的作业让学生回去做。比如，让学生把日常生活中碰到的问题写下来并尝试解决，对于这些问题，他们自己解决不了的，可以和家长学生交流，还解决不了的，可以和教师进行交流，最后在课堂当中做个简短的汇报。双减政策背景下初中数学问题意识培养的实践与思考论文原稿。教学中多采取些开放设计，培养学生的双减政策背景下初中数学问题意识培养的实践与思考论文原稿问题后，先给些时间让学生独立思考，再让他们分组去自由讨论，然后再组织学生进行展示分析，当堂表扬表现好的学生。双减政策背景下初中数学问题意识培养的实践与思考论文原稿。教学中多采取些开放设计......”。

2、“.....引导学生养成遇到问题积极思考的习惯要做到这点不容易，很多时候，学生都觉得数参考文献陈炳伟中学生问题意识的现状及缺失归因究教育科学研究，马福元学生问题意识薄弱的原因及对策现代教育科学，李忠平培养问题意识提升数学思维数学教学通讯，责任编辑杨杰。根据学生的这特点，教师在备课的过程当中可以多采取些开放性并且有定梯度的设计，引导学生去进行思考。如，在次函数的复习教学线没有,它们是不是对顶角不是,那么就只剩下证角形全等了教师再次追问证角形全等需要出现两个角形，目前只有个，怎么办呢只能考虑作辅助线那辅助线怎么作呢教师可以让学生自由尝试下，发现有很多种情况都明显不合理的，比较合理的作法是作顶角平分线或底边上的中线或底边上的高。通过连串的问题，步步引如......”。

3、“.....在中，。求证通常情况下，教师会习惯直接告诉学生先作条辅助线，再利用角形全等进行证明，表面上很快就把教学任务完成了。但是，学生的隐藏的困惑远远还没有解决。比如，为什么辅助线要这么作还有其它作法吗怎么想到要作辅助线的怎么想到用角形过个学生，成绩也都很不错，上课跟他讲的问题他都会，由于他对数学也比较感兴趣，所以课后他也拿些其它数学题来问笔者，而笔者都给他回答了。他每次也都能高高兴兴地离开。但是当时有点笔者就是想不明白，为什么很多次的考试，包括大小考他都是处在中游或是成绩起伏比较大。其实在平时，笔者给他讲过的问题中有很正式出台双减政策，明确指出要进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。但是在减轻负担的同时保证质量不降低，这就对课堂效率的提升有了更高更迫切的要求......”。

4、“.....但是在以往的教学中，有的教师只是通过大量的练习教会学生如何去解决问题，极少有培养学生主动去不错，上课跟他讲的问题他都会，由于他对数学也比较感兴趣，所以课后他也拿些其它数学题来问笔者，而笔者都给他回答了。他每次也都能高高兴兴地离开。但是当时有点笔者就是想不明白，为什么很多次的考试，包括大小考他都是处在中游或是成绩起伏比较大。其实在平时，笔者给他讲过的问题中有很多跟考试的题目都是同考探索，这样才能使学生逐渐形成问题意识，不断提高创新能力参考文献陈炳伟中学生问题意识的现状及缺失归因究教育科学研究，马福元学生问题意识薄弱的原因及对策现代教育科学，李忠平培养问题意识提升数学思维数学教学通讯，责任编辑杨杰......”。

5、“.....般都会有种急于双减政策背景下初中数学问题意识培养的实践与思考论文原稿跟考试的题目都是同类型的，但是他考试的时候就偏不会。后来笔者才想明白，他其实还没形成分析和解决问题的方法，虽然教师点拨他就会，但是那不是他的。所以，真正碰到了类似的，要他独立完成的问题的话他就筹莫展了。因此，课堂上教分析教想法，实现从知识到思维过渡就显得非常重要。后，般都会有种急于知道答案的心理。如果学生通过思考都觉得有困难，没有办法解决的话，般教师这个时候就会直接告诉学生了。但事实上这个效果不太好。因为学生这个时候往往只知其然，不知其所以然，即使当时听懂了，遗忘速度也会很快。而且以后碰到类似这样的问题，没有教师提点的话仍然可能是无从下手。笔者曾经识接着......”。

6、“.....它们是不是对顶角不是,那么就只剩下证角形全等了教师再次追问证角形全等需要出现两个角形，目前只有个，怎么办呢只能考虑作辅助线那辅助线怎么作呢教师可以让学生自由尝试下，发现有很多种情况都明显不合理的，比较合理的作法是作顶角考问题甚至是提出问题的意识。在这种情况下，是学生在被动地接受知识，学生的主动性很少真正发挥出来，学生的创新思维也都得不到发展。这样的情况也导致了学生在大型的考试，比如，初中升高中的考试中，面对着比较灵活贴近生活的问题显得办法不多，成绩不理想的状况。教会学生分析和解决问题的方法学生在提出问题型的，但是他考试的时候就偏不会。后来笔者才想明白，他其实还没形成分析和解决问题的方法，虽然教师点拨他就会，但是那不是他的。所以，真正碰到了类似的......”。

7、“.....因此，课堂上教分析教想法，实现从知识到思维过渡就显得非常重要。关键词双减政策初中数学开放设计问题意识年月，国道答案的心理。如果学生通过思考都觉得有困难，没有办法解决的话，般教师这个时候就会直接告诉学生了。但事实上这个效果不太好。因为学生这个时候往往只知其然，不知其所以然，即使当时听懂了，遗忘速度也会很快。而且以后碰到类似这样的问题，没有教师提点的话仍然可能是无从下手。笔者曾经教过个学生，成绩也都分线或底边上的中线或底边上的高。通过连串的问题，步步引导学生进行思考分析，进行过程性教学，学生的困惑就能解决，学生的问题意识就能增强，思维就能得到发展。在数学教学中培养学生的问题意识不会天两天就见效，这是个长期的过程，需要教师在教学中不断进行渗透培养，不断创新开放设计......”。

8、“.....这就是结果性的教学。那怎么办为了解决学生的困惑，其实教师可以逐步引导学生思考已知条件是边相等，要证角相等，那么我们学过什么知识与角相等有关的呢学生就会联想平行线性质定理，还会想到对顶角相等，全等角形對应角相等这些是想通过图，让学生结合函数图像复习的取值范围与函数图像的哪些要素相关，但是笔者没有直接给出具体的问题让学生解答，而是开放性的设计，让学生去积极思考。笔者课堂上通常都是提出问题后，先给些时间让学生独立思考，再让他们分组去自由讨论，然后再组织学生进行展示分析，当堂表扬表现好的学生。双题意识......”。

9、“.....很多时候，学生都觉得数学的学习比较难比较枯燥，因而也就不喜欢去想。即使对于成绩优秀的学生来讲，虽然他们也学，但是也大多是教师讲多少就是多少，教师讲过的可能就会，教师没讲过的就点把握都没有了。因此，教师要在课堂教学中，做到培养学生多的学习比较难比较枯燥，因而也就不喜欢去想。即使对于成绩优秀的学生来讲，虽然他们也学，但是也大多是教师讲多少就是多少，教师讲过的可能就会，教师没讲过的就点把握都没有了。因此，教师要在课堂教学中，做到培养学生多思的习惯，必须要想办法把学生吸引过来，让他们肯主动去想才行。此外，教师还可以布臵些开图问题如图，是个次函数的部分图像，对称轴为直线，你能提出什么问题或者得出什么结论在这里，笔者的第个目标是想通过图......”。