1、“.....但是，教无定法，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。这里的迁移属于教学内容上的迁移，即教师利用学生之前所学习的阅读策略知小学语文阅读策略单元教学方法与实施论文原稿学生带着问题且有选择地去阅读，这也是提高阅读速度的个好方法。比如，位教师教学冀中地道战时，先回顾本单元的阅读方法，明确这节课的阅读策略方法是阅读要有定的速度带着问题阅读。教师根据阅读导语新，注重学法的迁移......”。

2、“.....关于怎样判断学生是否集中注意力有没有回读的问题，教师运用两个方法解决疑惑。学习提高阅读速度策略的目的是，通过各种阅读技巧和方法帮助学适的教学方法，是我们需要关注的问题。下文以高年段的阅读策略单元为例来谈谈。课题即是本文的题眼。教师首先引导学生对课题质疑，让学生把提出的问题简要记下来，带着问题快速默读课文，阅读完后记下摘要统编版语文教科书阅读策略单元的出现，给线教师教学提出新的要求。本文以高年段为例，结合我校线教师的教学实践......”。

3、“.....关键词小学语文阅读单元进行梳理，引导学生做表格思维导图。学生在教师引导下，展示自己的阅读成果。拓展式评价，即教师在阅读策略单元教学时适当拓展延伸，通过相类似的课外阅读来检验学生对阅读策略的使用。比如，路线，从而评价学生对阅读策略的使用情况。责任编辑罗良英。小学高年段阅读策略单元教学方法年级上册阅读策略教学方法年级上册提高阅读速度策略主要有个阅读策略要点集中注意力......”。

4、“.....进行展示。比如，学习竹节人之前，教师先对有目的地阅读单元进行梳理，引导学生做表格思维导图。学生在教师引导下，展示自己的阅读成果。拓展式评价，即教师在阅读策略单元教极大关注，教科书的变化要求学生熟知且必须学会运用阅读策略，这对教师和学生都提出了新挑战。如何把握阅读策略单元，找到合适的教学方法，是我们需要关注的问题......”。

5、“.....为学生提供陈家祠和聚龙村的文章资料，适当拓展课外阅读，要求学生按照相同的阅读目的设计游览路线，从而评价学生对阅读策略的使用情况。责任编辑罗良英。学阅读策略单元课文时，适当引导学生做阅读记录，分享运用阅读策略的感受，将阅读策略单元课文的学习心得通过阅读小报思维导图摘记等形式表达出来，进行展示。比如，学习竹节人之前，教师先对有目的地读的问题，教师运用两个方法解决疑惑。学习提高阅读速度策略的目的是......”。

6、“.....摘要统编版语文教科书阅读策略单元的出现，给线教师教学提出新的要求。本关键词句等跳读浏览带着问题读扩大阅读视域。跳过已经阅读内容教师让学生事先准备好卡片，在阅读时用卡片挡住已经阅读的内容。小学语文阅读策略单元教学方法与实施论文原稿。分享式评价，教师在教时适当拓展延伸，通过相类似的课外阅读来检验学生对阅读策略的使用。比如，陈老师在教学完故宫博物院时，为学生提供陈家祠和聚龙村的文章资料，适当拓展课外阅读......”。

7、“.....小学语文阅读策略单元教学方法与实施论文原稿。分享式评价，教师在教学阅读策略单元课文时，适当引导学生做阅读记录，分享运用阅读策略的感受，将阅读策略单元课文的学习心得通过阅读小报思维文以高年段为例，结合我校线教师的教学实践，简要阐述高年段阅读策略单元设计的特点教学方法及教学评价的方法......”。

8、“.....学生很有迫切感，亲身感受阅读要有定速度。每个活动环节都要围绕着阅读策略去设计，做到温故而知新，注重学法的迁移。在年级提高阅读速度策略教学实践中，关于怎样判断学生是否集中注意力有没有回学生带着问题且有选择地去阅读，这也是提高阅读速度的个好方法。比如，位教师教学冀中地道战时，先回顾本单元的阅读方法，明确这节课的阅读策略方法是阅读要有定的速度带着问题阅读。课题即是本文的题识，让学生进行教学内容之间的迁移。比如......”。

9、“.....为学生提供陈家祠和聚龙村的阅读材料，并且提出类似的阅读任务设计游玩路线介绍其中的故事。小学语文阅读策略单元教学阅读任务，给学生布置相应学习任务，学生分成到人小组合作完成。小组合作学习打破以往班级整体教学中些难题，如，故宫博物院课要求设计路线图，这需要考虑很多因素，在学生阅读则材料这环节上会花费很生能够快速而有效地阅读。教师用计时器辅助教学，让学生在规定时间内带着问题或任务进行阅读。学生在阅读时紧紧围绕着阅读问题......”。