1、“.....还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感态度价值观。英语课程应把主题意义探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力文化意识思维品质和学习能力的融合发展。到义建构。教师应该用思维导图头脑风暴的形式引导学生开展多维度的思考，帮助学生进行知识的构建应该对学生的思维之光进行鼓励，而非過于关注语言形式。合适的语篇能够为拼读阅读与写作教学提供良好的情境与语言内容。总之，在课堂教学中，实现英语核心素养的形成是教学的目的和核心。参考文献赵淑红拓展读与写新世纪出版社，王主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿等，以及该运动带来的效果等，这说明他们希望有更出彩的回答。写作定稿，分享展示教师进行初搞批改后请学生订正......”。

2、“.....以修正逻辑不当思路狭窄的问题。定稿之后的作文就会被誊写进作文本或制成精美的手抄报。为了让写作提高口语表达能力，笔者每天会请到两组的学生进行演讲展息所代表的句子。该环节旨在让学生更熟悉文本，并再次了解其表达方法。然后，教师通过表格的信息，请学生思考总结全文逻辑。通过梳理线索可以让学生更清晰地知道，文章先总后分，先自我介绍，然后点明主题，再写运动的时间，最后写运动带来的好处，而运动和其带来的好处必须先展示张学生在操场运动的图片及例句，对现在进行时进行复习，然后请学生以人小组的方式，进行组内看图说句练习。事实证明，该要求能有效提高学生的课堂专注力，提高回答准确度。读中活动浸入情境，移情理解，构建内化语境设置有请同学们仔细阅读......”。

3、“.....第遍，呈现图片，请学生说出这些运动的名称。然后设置语境本课时的中心研学任务是通过的阅读指导，从阅读中获取和梳理语言框架，借助关键词描述自己喜欢的运动，构建自己的语言框架。本课时篇短文都指向个主题，探究主题意义，起点源于学生已知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学终点着眼于迁移创新在真实语境中运用现在进行时，实现能力的迁移。学习能力目标能通过关键词在文章中找到准确的信息。能利用关键词结合自身实际重组信息，进行语言知识的构建。主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿。以拓展读与写上为例，开展读写结合的教学实践学情介绍及文本分析本课时是节阅读拓展课，是英语读写素养发展模式探析英语学习，孙晓慧......”。

4、“.....王蔷在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径英语学习，责任编辑吴华娣。主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿。本课时的中心研学任务是通过的阅读指导，从阅读中获取素养。学生对待写作的态度从开始的寻求易写的单词，到思考自己真正的爱好体验，敢于问不懂的单词，有时他们会在拓展读与写中找到自己所需要的语言结构，这也是种发现的目光。这个过程也是种小型的探究，使他们的能力得到螺旋式的提升。结语王蔷教授说发展均衡的读写素养强调以语篇为依托进行主题意义建构。教师应该用思维导图头活，联结经验，书写心声阅读后，笔者请学生两人组，以上述语言框架讨论自己最喜欢的运动。由于这是基于真实的交流目的，加上做明信片的情境预设，学生的参与热情高涨......”。

5、“.....比如，等，以及该运动带来的效果主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿论日常生活的第课时。在前两个课时中，学生能够简单谈论自己的爱好和能力。本课时的文本主体是拓展读与写，它介绍了位特长爱好不同的同学所喜欢的运动，为什么喜欢这项运动，以及通过描述照片中正在进行的运动，让学生在真实语境中运用现在进行时，实现能力的迁移。结合的教学实践学情介绍及文本分析本课时是节阅读拓展课，是谈论日常生活的第课时。在前两个课时中，学生能够简单谈论自己的爱好和能力。本课时的文本主体是拓展读与写，它介绍了位特长爱好不同的同学所喜欢的运动，为什么喜欢这项运动，以及通过描述照片中正在进行的运动，让学生他们人各带来了张明信片......”。

6、“.....请同学们仔细阅读，查找关键信息，如并完成表格。词，虽然学生不认识，但表格里的例子有，学生们可以通过句子推测该词的意义。填完表格后，请学生朗读每个信息所代表的句子。该环节旨在让梳理语言框架，借助关键词描述自己喜欢的运动，构建自己的语言框架。本课时篇短文都指向个主题，探究主题意义，起点源于学生已知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合。以拓展读与写上为例，开展读风暴的形式引导学生开展多维度的思考，帮助学生进行知识的构建应该对学生的思维之光进行鼓励，而非過于关注语言形式。合适的语篇能够为拼读阅读与写作教学提供良好的情境与语言内容。总之，在课堂教学中......”。

7、“.....参考文献赵淑红拓展读与写新世纪出版社，王蔷连接拼读阅读与写作教学均衡的等，这说明他们希望有更出彩的回答。写作定稿，分享展示教师进行初搞批改后请学生订正，再进行次批改，以修正逻辑不当思路狭窄的问题。定稿之后的作文就会被誊写进作文本或制成精美的手抄报。为了让写作提高口语表达能力，笔者每天会请到两组的学生进行演讲展示，模拟真实的语言体验，增强英生更熟悉文本，并再次了解其表达方法。然后，教师通过表格的信息，请学生思考总结全文逻辑。通过梳理线索可以让学生更清晰地知道，文章先总后分，先自我介绍，然后点明主题，再写运动的时间，最后写运动带来的好处，而运动和其带来的好处必须要有定的逻辑相关性。阅读后联系主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿例句......”。

8、“.....然后请学生以人小组的方式，进行组内看图说句练习。事实证明，该要求能有效提高学生的课堂专注力，提高回答准确度。读中活动浸入情境，移情理解，构建内化语境设置有请同学们仔细阅读，然后再做明信片回赠。第遍，呈现图片，请学生说出这些运动的名称。然后设置语境以上位小朋友从香港来访问我校，小学年级，学生已经有了初步的拼读能力已积累简单的基本句型。但还有部分学生不能准确地运用句型，离顺利地交流表达还有较大的距离。这阶段急需大量的阅读以巩固所学词汇，拓展阅读广度。通过阅读，词汇容易转化为长时记忆，也容易转化为积极词汇应用到口语写作中去。文化品格目标了解运动对自身带来的良好转变，积极投入运动......”。

9、“.....孙晓慧，王蔷主题意义引领下的小学英语阅读教学设计中小学外语教学，王蔷在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径英语学习，责任编辑吴华娣。主题引领下的阅读与写作教学实践论文原稿。文化品格目标了解运动对自身带来的良好转变，积极投入运，模拟真实的语言体验，增强英语素养。学生对待写作的态度从开始的寻求易写的单词，到思考自己真正的爱好体验，敢于问不懂的单词，有时他们会在拓展读与写中找到自己所需要的语言结构，这也是种发现的目光。这个过程也是种小型的探究，使他们的能力得到螺旋式的提升。结语王蔷教授说发展均衡的读写素养强调以语篇为依托进行主题有定的逻辑相关性。阅读后联系生活，联结经验，书写心声阅读后，笔者请学生两人组......”。