1、“.....要有层次，要用上优美的词句。两个故事情境的构建，使课堂更加轻松，学生在玩中学在学中乐构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿。基于单元整合构建，夯实学生语文观海仙桃石仙人指路等奇石。像這种文本，又如何构建童话情境模式结合文本的学习需要感受黄山奇石的神奇与有趣流利地朗读文本，会用自己的话描述黄山奇石用自己的话说说处景物。如何把文本变得有趣易学呢可以创设两个故事情境，第个情境是小导游选拔赛，以小组形式进行文本阅读，读懂黄山奇石的奇与趣，然后构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿的阅读方法，童话情境模式的构建就是以文本的内容为课堂童话故事的构建基础，结合文本的不同内容创作不同的童话故事引进课堂，学生在故事中进行文本学习。如，树和喜鹊文......”。

2、“.....所以课堂教学的故事模式就是文本，结合树和喜鹊展开教学。教学创设两个故事场景，第个场景抓住关键词孤单，因课堂教学的经验，为其区域小学课堂教学模式提供示例构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿。基于文本内容整合，打开学生阅读思维的大门部编版的教材内容丰富，有童话有识字有古诗词有寓言故事等，面对这些不同的文体，怎样进行文本解读呢又如何进行文本的整合呢人无体不立，教无体不灵。因此，小养构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿。应用推广的意义部编教材的内容更贴近儿童生活，更具童真与童趣，并且在教学目标和学习层次上更明确，这就对线教师课堂教学无形中有了新的要求，线教师就应该与时俱进，跟上新教材的步伐。童话情境教学模式的构建就结合部编教材内容进行编排......”。

3、“.....李吉林李吉林与情境教育北京师范大学出版集团，构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿。童话情境课堂的几个误区研究表明，在童话情境课堂教学中有几个误区是要注意的。误区切忌故事情境离开文本，为了所谓的故事情境而生搬硬套故生的书写，就个简单的故事，让学生轻松地记住了这个清晨的场景，记住了小女孩的歌声，记住了大公鸡的勤劳，记住了大白鹅的悠闲字母的音形书写在不知不觉中就烙在了学生的心中。兴趣是最好的老师，课堂中激发了学生的学习兴趣就等于激发了学生最大的学习潜能。童话情境教学模式的构建及应用研究，主要的关注点是教想说的话用几句话表达出来。这些都和幼儿园有很大的区别，学习任务也增大很多。面对这大量要完成的学习任务，唯的落脚点就是课堂......”。

4、“.....如果课堂死板沉闷，会令学生对语文失去兴趣。那么，如何让学生喜爱语文课堂最有效的方法就是根据学生的年龄特点和认知水平构建他们喜爱的教学模式，而，在课堂中以童话为主线，课堂上营造童话式教学情境与氛围，对学生在听说写创作等语文核心素养方面的提高起着重要的作用。结合以上实际需求，笔者在第学段儿童构建童话情境教学模式与应用中有以下几点思考基于童话元素引入，激发学生学习的兴趣第学段的学生刚从幼儿园到小学，来到个完全陌生的地方，对小学的学习中，发现依然还存在部分传统的老师讲，学生听语文课堂就是讲好语文若干知识点重点词句按照标准答案理解的课堂，学生在课堂中丝毫感觉不到学习母语的乐趣，语文学科的人文性无法体现。这样的教学导致的后果就是教师教得辛苦，学生学得吃力，没有乐趣......”。

5、“.....对学校的学习和生活都充满了新奇构建与应用童话情境课堂教学模式的思考论文原稿师的教与学生的学，教师创设怎样的课堂模式引导学生进行学习，提升语素养，这个过程必然促使师生共同成长。学生在童话情境教学模式中进行实践想象学习，提升语文听说读写的能力。教师在童话情境教学模式的构建中进行新教材的研究，课堂模式构建的探讨，在这个过程中提升对新教材的认识，提升课堂驾驭能力。歌谣，歌声引来了只大白鹅，它浮在水面上静静地听着，不知不觉把头埋在背上睡着了。个小故事就让课文的整个画面活起来了，还可以在复述创编小故事中发展学生的表达能力想象能力。利用故事，找出故事中的关键人物大公鸡小女孩大白鹅，然后分别来演演，在表演中学习字母的发音，声的正确读音，观察字母的字形，规范事时，可创设跟着豌豆妈妈来到田里......”。

6、“.....认识农事。教材是范本，是教师教学的依据，但是如果在教学中整合教材内容，利用童话故事情境进行学习，有助于学生在学习中进行创作，想象，在学习中以单元为基础，也有利于学生学习知识的整体性，容易把零碎的知识联系在起，有利于记忆。在整个童话情境课堂童话则是低年级学生最喜欢的文学体裁，课堂引入童话元素，创设童话情境教学，可以很好地激发学生的学习兴趣。比如，单韵母的教学，在课堂上教师就可以引入童话故事来展开天清晨，太阳公公才探出点点头，勤劳的大公鸡就起来了，它起来就的打鸣了，小丽听见了，也走出来，张大嘴巴地唱起了动听的和生活都充满了新奇与期待。在幼儿园阶段，课堂以幼儿的基础认知生活技能为主，课堂教学方法主要是游戏。但是小学的课堂却要依据课标，每节课目标明确，要完成定的知识量......”。

7、“.....识字量很大，要求认识常用的汉子个，其中个左右会写，还要学会组词阅读的方法完成万字的阅读量背诵优秀诗文篇以及学会把自期待。如果课堂死板沉闷又或者是不符合他们的年龄认知特点，就会令学生在语文学习的起始阶段就对语文学习望而却步。笔者结合地域的教学实际和学生认知水平特点提出，最有效的课堂就是根据学生的年龄特点和认知水平构建他们喜爱的教学模式。而童话无疑是低年级学生最喜欢的文学体裁，在年级的课堂创设童话情境教学学习中，教师的故事创作也在潜移默化地影响学生，给他们创作的素材和范例。因此，在童话情境课堂的学习的过程中也夯实了学生的语文素养。随着教育理念的不断革新，小学语文统编教材的全面使用以及低年段学生在学习方面的内需，传统的课堂已经满足不了当前社会背景下的语文课堂......”。

8、“.....拍手歌介绍的是动物的特点，田家季歌写的则是不同季节的农事。结合这些内容，教师在童话情境课堂构建中可以延续第单元的故事情节，结合识字的内容进行整合教学。如，教学量词时，可以跟着小蝌蚪走进池塘里，在不同的场景中认识量词教学动物树木名称时，可以跟着蒲公英妈妈到处飞翔，认识不同的树木学习素养部编版第学段教材的编排每个单元都有个不同的主题，有自然的秘密儿童生活传统节日童话故事集中识字等，每个不同的主题学习的要求就不样，那么，在课堂模式构建时就可以基于单元主题为核心创造童话故事，整合单元教材进行教学。年级上册第单元主题就是集中识字，由场景歌树之歌拍手歌田家季歌篇识字材料组成，组展示，评比出最受欢迎导游小组，在这个小组学习中......”。

9、“.....奇石奇在哪里趣在哪里小导游选拔就是学生口头表达的训练，在选拔中通过互动，提升学生口头表达的能力。第个情境就是最美游客的评选，教师出示些祖国名川大山的图片，让学生认知观察，然后用自己的话表达出来。这其实是引导学生学为只有棵树只喜鹊，围绕树和喜鹊展开想象，理解孤单第个场景抓住关键词快乐，因为种了很多树，来了很多喜鹊，再次围绕树和喜鹊展开想象，理解快乐，并且找到快乐地源泉。通过这样的两个故事场景引导学生读懂文本。又如，黄山奇石文，这是篇写景的散文，是作者在游黄山时的经历与见闻，以怪石为落脚点，描写了猴子学语文教学需要有点文体意识，应该根据不同文体的不同特点，确定不同的学习目标和学习内容，采取不同的学习策略和学习方法。这样的解读与思考才能保证语文的文本个性和教学的灵活性......”。