1、“.....已经严重偏离了小学体育教育中最本质的人了。显然，这样的小学体育教育欢什么体育活动时，个个目光呆滞，回答显得无力苍白。原本充满生机活力丰富多彩的体育教学活动早已变成了预见性的，教育出来的学生大同小异，而教育课也成了机器加工厂。因此，小学体育教育课必须放逐同质化培养，转而追求培养学生兴趣，引出个性为主。试论小学体育教育中人的异试论小学体育教育中人的异化与纾解论文原稿曾说假如孩子离开你是灰色的无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。的确如此，学生是个多属性的复合体，而且每个人都有自己独特的个性......”。

2、“.....正如花有万紫千红般。小学体育教育所看人的发展。如，在小学体育教育中经常出现体育被异化为人身体训练的工具，单纯地变成了生理练习或运动技能规训或培养，而其中人就成了碎片化工具性的存在，作为完整的人被体育教育中的体育分割了，从而使学生不能全面协调发展。这充分说明在小学体育教育中的以人为中心的教育被消解育而不喜欢体育课的倾向，为了打破这种局面，小学体育教育中又出现了用放羊的方式来贿赂学生的快乐，但是带来的结果却是学生们知识欠缺，学习系统被完全打破，更进步带来的是学生身体素质健康体质的下降。于是，在小学体育教育中的技能学习又重回体育课堂，同时，体育成绩成为评价学摘要现代教育注重人的理性知识的培养......”。

3、“.....借助文献资料逻辑分析等方法归纳与分析了小学体育教育中的人的异化问题并提出纾解之策。小学体育教育中出现了人的物化比拟人的工具化比拟及人的功利性膨胀等异化问题。为此，本文提出小学体育教育在价值上要追求个性，教育亦不例外。小学体育教育实践要实现生命自觉，最根本的就是要以人为本，深化人文精神。小学体育教育中学生追求的生命意义来自于学生个体的生命体验，是我的感觉使得体育行为与个体日益生成种人化的关系，确证着个体的力量与个体的存在，如，学生身体形态力量的变化是生理生命的自终身体育健康第等核心体育思想的演化。目前，国内外都致形成了健康的具身认知......”。

4、“.....基于此，可以明确小学体育教育是在学生成为全人状态阶段上的个阶段性教育，其目的在于引导学生对自己的身体产生足够的认识并对理生命的自觉表现学生之间形成相互理解相互尊重和谐关系则是社会生命的体现。当今小学体育教育课堂就是要构建这种促进学生生命自觉，使学生能在课间交流讨论，积极分享学习成果的氛围，使小学体育教育在促进学生人格化上走得更远。责任编辑刘勇。小学体育教育中人的本质在解释小学体面培养人的道路上南辕北辙。同样，学生在选择体育活动练习时也需要注重体育项目的多样化，坚决抵制功利化思想，旦远离了全面发展的价值观，小学体育将会在人文精神注重的当今越走越远，也会招致诟病与谩骂。生命自觉生命自觉是教育的时代需求......”。

5、“.....小学体育教育实试论小学体育教育中人的异化与纾解论文原稿表象学生自信勇敢顽强的变化是心理生命的自觉表现学生之间形成相互理解相互尊重和谐关系则是社会生命的体现。当今小学体育教育课堂就是要构建这种促进学生生命自觉，使学生能在课间交流讨论，积极分享学习成果的氛围，使小学体育教育在促进学生人格化上走得更远。责任编辑刘勇。为体育训练的工具，最终导致在全面培养人的道路上南辕北辙。同样，学生在选择体育活动练习时也需要注重体育项目的多样化，坚决抵制功利化思想，旦远离了全面发展的价值观，小学体育将会在人文精神注重的当今越走越远，也会招致诟病与谩骂。生命自觉生命自觉是教育的时代需求......”。

6、“.....小学体育教育中出现了人的物化比拟人的工具化比拟及人的功利性膨胀等异化问题。为此，本文提出小学体育教育在价值上要追求个性，放逐同质化培养，树立全面发展的价值观，实践中则要努力实现生命自觉。试论小学体育教育育产生兴趣。试论小学体育教育中人的异化与纾解论文原稿。小学体育教育同样应该牢固树立培养自由全面和谐发展的人，培养完整的人是小学体育教育回归其本意的教育的基本前提，代表着小学体育教育基本发展诉求和方向。也是实现教育中重视人文精神强调理性适度教育，而非将学生教育中的人的本质之前，必须首先知道小学体育教育为何物。自世纪起，体育教育逐渐印入眼帘，在教学目标上提出了体育教育是做什么用的......”。

7、“.....在西方体育教育经过了军事体操到当代健康目标的转变，而在中国体育教育经历了军国民体育实用主义自然主义阳光体要实现生命自觉，最根本的就是要以人为本，深化人文精神。小学体育教育中学生追求的生命意义来自于学生个体的生命体验，是我的感觉使得体育行为与个体日益生成种人化的关系，确证着个体的力量与个体的存在，如，学生身体形态力量的变化是生理生命的自觉表象学生自信勇敢顽强的变化是人的异化与纾解论文原稿。小学体育教育同样应该牢固树立培养自由全面和谐发展的人，培养完整的人是小学体育教育回归其本意的教育的基本前提，代表着小学体育教育基本发展诉求和方向。也是实现教育中重视人文精神强调理性适度教育，而非将学生沦为体育训练的工具......”。

8、“.....体育不仅作为增进健康，增强体质的工具，而且是培养学生德智的利器，如果只将小学体育教育作为今个学习的工具，只能将体育在人们心中的位臵拉低。摘要现代教育注重人的理性知识的培养，而人的本质人性却迷失了。借助文献资料逻辑分析不是本质的教育，其实质就是小学体育教育中存在物与人混淆，这样的教育不具有可持续发展性。所谓人的工具性比拟就是在小学体育教育过程中将人比拟成为体育教育达成目的的工具，而沒有指向教育本身。在小学体育教育中出现了喂技术教学的现象，技能的简单重复练习扼杀了小学生的兴趣，与纾解论文原稿......”。

9、“.....但在实践中却常常出现以物的视角看人的发展。如，在小学体育教育中经常出现体育被异化为人身体训练的工具，单纯地变成了生理练习或运动技能规训或培养，而其中人就成了碎片化工具性的做的首要任务就是要引出学生的个性，然后将其发扬，教育的切活动都必须建立在是否将学生的个性牢牢地理解和把握。现如今的教育却有舍本逐末的趋势，如，标准化模式化的小学体育教学模式从不同的方位手法剪切学生们的个性，从刚进学校活蹦乱跳的变成了大喊齐步走的体育机器，当问他们或是隐匿了，人是教育中的主要对象已经被换成了体育教育的变种或是人的克隆物，已经严重偏离了小学体育教育中最本质的人了。显然，这样的小学体育教育并不是本质的教育......”。