1、“.....学生在课堂上对预习问题的反馈讲演和教师以问引问引导学生进行的有效学习，让学生真正参与课堂学习且能灵活运用圆周角定理能力实施问题驱动教学，以问导学设置课前预习问题学生合作探究课堂上学生反馈预习问题的情况教师提问引导应用训练学生反馈预习问题情况，教师以学定教以问导学。实践中教师以问题驱动实施教学，根据预习问题反馈，把脉主问题，以问引问激疑导思，并在实践后进行反思教学实践分析设置课前预习问题，学生自主探究课前围绕教学目标，设置预习问题反馈单。初中数学问题驱动教学的实践与反思论文原稿。改编题如下图，的直径为，弦为，的平分线交于点，求求的长求的度数求的长。设计说明把原课本例的生由于测量不准确或者思维能力的限制，不能得到准确的数量关系。教师利用几何画板更直观地展示弧变化时以及弧不变而顶点移动时，与的数量关系，学生进行猜想验证。摘要设置课前预习问题，引导学生自主学习......”。

2、“.....引领教师课堂教学过程，教师以学定教以问导学，同时促使教师重新审视教学设计，对问题驱动教学的优点和不足进行反思。关键词问题驱动预习问题圆周角缘起笔者有幸参加了广州市海珠区学年上学期第周教研的同课异构活动，执教了以人教版数学年级上册第十章圆周角为主题内容的公开初中数学问题驱动教学的实践与反思论文原稿各种方式，呈现圆心在圆周角的边上圆心在圆周角的内部圆心在圆周角的外部种不同的位置关系，并在黑板上板演。同时，教师借助几何画板软件的动态功能，化静为动进行演示，拖动改变顶点的位置，让抽象的图形更直观，再由动到静展示出种位置关系，这种情况囊括了变化的所有图形。教师继续提问在几何画板的演示中你们有没有发现圆周角的大小随着什么的改变而改变学生回答圆周角大小随着它所对弧的变化而变化。设计说明学生在解决问题时，会发现弧是学习圆周角的桥梁，通过动手操作......”。

3、“.....促使学生呈现问的思考方式，圆周角有哪些位置关系学生预习问题反馈学生通过多媒体制作实物模型制作等各种方式，呈现圆心在圆周角的边上圆心在圆周角的内部圆心在圆周角的外部种不同的位置关系，并在黑板上板演。同时，教师借助几何画板软件的动态功能，化静为动进行演示，拖动改变顶点的位置，让抽象的图形更直观，再由动到静展示出种位置关系，这种情况囊括了变化的所有图形。教师继续提问在几何画板的演示中你们有没有发现圆周角的大小随着什么的改变而改变学生回答圆周角大小随着它所对弧的变化而变化。教师提问学完圆周角定理，回顾图，圆周角学，根据预习问题反馈，把脉主问题，以问引问激疑导思，并在实践后进行反思教学实践分析设置课前预习问题，学生自主探究课前围绕教学目标，设置预习问题反馈单。设计说明学生在解决问题时，会发现弧是学习圆周角的桥梁，通过动手操作，得到结论......”。

4、“.....促使学生呈现问的思考方式，同时引出预习问题的反馈，学生通过多媒体制作实物模型制作，以及对教师利用几何画板进行动静转化展示的观察，发现圆心和圆周角有种位置关系。预习问题和的设置，为学习圆周角定理搭建了思维发展的台阶，利于学生在自主探索和实践中，逐步发现这节课摘要设置课前预习问题，引导学生自主学习。借助精心设计的前置预习问题的反馈情况，引领教师课堂教学过程，教师以学定教以问导学，同时促使教师重新审视教学设计，对问题驱动教学的优点和不足进行反思。关键词问题驱动预习问题圆周角缘起笔者有幸参加了广州市海珠区学年上学期第周教研的同课异构活动，执教了以人教版数学年级上册第十章圆周角为主题内容的公开课。笔者按照常规的讲授法顺利完成这节课的教学任务，课后重新审视这节课上学生的表现，还是发现了不少的问题第，学生不能准确判断出圆周角第......”。

5、“.....围绕教学的核心内容，通过预设问题由浅入深引导学生探寻重难点，对学生的预习问题反馈单认真批改汇总并分类，根据反馈情况设计合理的教学方案，引导课堂教学过程。在整理学生预习情况时，及时记录思维较弱的学生在预习时存在的问题。在课堂教学中，可以通过适当降慢课堂节奏或者多次的提醒和提问，对他们预习时不能理解的问题仔细讲评，以多种形式帮助学生更深入地理解掌握相关知识点在教学结束前安排答疑环节，注重学生问题意识的培养并给学生留下课后思考问题，比如为什么要学习圆周角学生联系课本前后知识进行知识的延伸，以便更授学生被动接受的教学模式，实践证明，学生都在预设问题的引导下积极主动地进行了课前预习。学生在课堂上对预习问题的反馈讲演和教师以问引问引导学生进行的有效学习，让学生真正参与课堂学习且能灵活运用圆周角定理解题。，前置课堂教学内容......”。

6、“.....学生根据问题学习构建合理的知识结构。对于圆周角定理学习，课堂短暂的时间要让学生经历观察猜想分情况证明定理应用等过程，时间非常紧迫，绝大部分学生来不及思考，只是被动接受圆周角定理的知识，以致不能熟练运用圆周角定理解题。教师将这部分学习内容通过有效可所以是圆周角。初中数学问题驱动教学的实践与反思论文原稿。改编题如下图，的直径为，弦为，的平分线交于点，求求的长求的度数求的长。设计说明把原课本例的问题加以改编，图形没有连接线段，将其设置为个问题，增加了求的度数，问题更全面地考察了知识点且由浅入深引导学生分析思考问题，能展现各个层次学生的思维过程，帮助学生解决问题。第问设置为开放性的题目，加强学生对前后知识的联系以及圆周角定理和推论的运用能力。教学反思问题驱动教学的优点，促进学生自主学习问题驱动较弱的学生在预习时存在的问题。在课堂教学中......”。

7、“.....对他们预习时不能理解的问题仔细讲评，以多种形式帮助学生更深入地理解掌握相关知识点在教学结束前安排答疑环节，注重学生问题意识的培养并给学生留下课后思考问题，比如为什么要学习圆周角学生联系课本前后知识进行知识的延伸，以便更好地学习。问题驱动教学在课前设置有效且具有导向性的预习问题，课堂教学时，加上教师恰如其分的提问点拨互动，就能助学生找到知识的生长点，使其投入课堂，进行深入思考，获得数学理解，享受学习数学的乐趣。参考文献初中数学问题驱动教学的实践与反思论文原稿地学习。问题驱动教学在课前设置有效且具有导向性的预习问题，课堂教学时，加上教师恰如其分的提问点拨互动，就能助学生找到知识的生长点，使其投入课堂，进行深入思考，获得数学理解，享受学习数学的乐趣。参考文献教育部义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社，解崇辉合理设计问题......”。

8、“.....吴立建初中数学课堂中启发学生提出问题的策略研究中学数学杂志，戴文革品读情境引入问题设计的数学味中学数学教学参考，。足预设问题设置不够全面，没有配置基本应用练习，无法了解学生的预习效果预习问题的设置没有考虑到部分思维较弱的同学，没有进行分层设置课前没有按照学生的预习反馈结果进行分类，对学生预习情况了解不够课堂教学进行了分组的合作学习，没有关注到基础较弱的学生课堂上没有安排学生对预习中存在问题的阐述和答疑环节课程结束前没有引导学生对本节课知识进行思考和延伸。改进方法在今后的预设问题教学中，分层设计预习问题，问题设置更具体，对学生思维更具引导性。同时，在知识点过渡时设置简单的应用习题，设置预习单时，考虑学生的思维差异，遵循学的思维能力得出的预习问题的反馈，给教师提供了以问引问的素材和激疑导思的方向。教师以学定教以问导学，把脉主问题......”。

9、“.....问题驱动教学成效显著，课堂上学生对知识点的理解运用以及对数学分类化归完全归纳思想的理解都有了很大的提高。问题驱动教学的不足和改进反思这节课的教学过程，存在以下不足预设问题设置不够全面，没有配置基本应用练习，无法了解学生的预习效果预习问题的设置没有考虑到部分思维较弱的同学，没有进行分层设置课前没有按照学生的预习反馈结果进行分类，对学生预习情况了解不够课堂教学进行的预设问题前置于课前，学生有足够的时间对知识进行深度的分析理解和运用。预设问题的设置减轻了教师的讲授压力，释放了课堂时间。课堂上学生对同弧所对圆心角和圆周角关系的猜想进行更完整更准确的证明。学生差异性的思维能力得出的预习问题的反馈，给教师提供了以问引问的素材和激疑导思的方向。教师以学定教以问导学，把脉主问题，引导学生学习重点和难点对比那节教研公开课，问题驱动教学成效显著......”。