1、“.....我的任务栏目主要包括教师教学行读教学策略，完善自身的教学行为，提高课堂上的师生交往质量，从而推动语文名著阅读教学的趣味化科学化和有效化发展多元交互式课堂观察平台，是在教师掌握信息技术方法的基础上，在互联网平台中嵌入课堂观察量表，利用手提电脑平板手机等移课堂观察提升语文名著阅读教学的策略与实践论文原稿么是大量模糊性语言的评价，要么是些细枝末节片段的讨论，对于执教者反思自己的教学行为往往起不到作用。结语教育不仅是种行为，也是门艺术，更是种科学。信息技术对于教育教学的发展具有极大的促进作用......”。

2、“.....对执题。比如，教师在整节课上满堂灌，层层剖析名著内容，学生只是做旁观者有些老师在阅读课上，只让学生自主读书，但没有具体的阅读指引和有效的读书分享，学生阅读能力的提升仅靠自觉和自发还有些功利化的老师，为了应付考试，让学生做大量的名著阅读题原稿。为了构建并完善读整本名著的慧阅读体系，许多语文教师积极探索名著阅读的智慧课堂教学，通过课内引导和学习，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读质量。在智慧学习环境下，依托课堂观察，围绕媒体应用师生交往课堂提问专业表达等不同观因课堂观察平台结果没有显示提问内容，因而无法结合具体的提问分析......”。

3、“.....问题指向性包含明确和模糊两个项目，执教者的课堂提问指向性明确占比，这表明教学设计中的提问清晰明确，不存在模糊情况。此外，在问题类型中，描述性问题归纳性问而其他方式所占比重均为。这说明执教者在课堂上非常关注学生的回答，每个回答都给出了相应的评判，但理答方式过于单，主要是对学生的回答进行追问补问，或直接评定，但并未尝试鼓励其他学生评议回答的学生所组织的观点，这无形中减少了学生之间的相互题占。由此可见，执教者在设臵课堂问题时，问题设臵的认知水平是逐渐升高的。课堂上没有直接判断对错的提问，也没有出现抽象化或艱深难懂的问题......”。

4、“.....教师的提问阶段主要从课堂乏科学的数据分析系统，科组老师对执教老师的评价往往比较主观，流于形式，评课时缺乏宏观把握，要么是大量模糊性语言的评价，要么是些细枝末节片段的讨论，对于执教者反思自己的教学行为往往起不到作用。因课堂观察平台结果没有显示提问内容，因而无文名著阅读教学的有效性。课堂观察数据平台的背景分析现行的名著阅读课堂教学，仍会出现少慢差费的问题。比如，教师在整节课上满堂灌，层层剖析名著内容，学生只是做旁观者有些老师在阅读课上，只让学生自主读书......”。

5、“.....也容易造成课堂气氛相对沉闷。课堂观察提升语文名著阅读教学的策略与实践论文原稿。课堂提问行为需要记录的内容包括教师提问候答时间学生应答和教师理答个部分。教师的提问阶段主要从课堂问题的内容指向性和类型个方面分析。著阅读的有趣味的合作学习任务，有助于提升名著阅读教学课堂效益。在课堂观察数据平台上，教师的理答方式包括打断或代答不理睬批评追问或补问直接评判和组织生生评议。执教者在海底两万里名著读后分享课时，追问或补问占的比重为，直接评判占的比重为完善自身的教学行为，提高课堂上的师生交往质量......”。

6、“.....许多语文教师积极探索名著阅读的智慧课堂教学，通过课内引导和学习，激发学生的阅读兴趣，提升学生的问题的内容指向性和类型个方面分析。从这些数据的分析中，执教者发现，学生获得答案途径应答形式和应答水平，方面反馈学生自身的学习基础和学习能力另方面则体现教师的课堂提问行为对学生学习活动和思维能力的影响。因此，设计出指向清晰，能勾连整本结合具体的提问分析。从柱状图量表中，问题指向性包含明确和模糊两个项目，执教者的课堂提问指向性明确占比，这表明教学设计中的提问清晰明确，不存在模糊情况。此外......”。

7、“.....描述性问题归纳性问题分别占，论证性问题占，操作性问题占，判断性，学生阅读能力的提升仅靠自觉和自发还有些功利化的老师，为了应付考试，让学生做大量的名著阅读题，导致学生对名著阅读有抵触情绪，效率低下。当局者迷，旁观者清。很多时候，执教老师并不清楚自己在名著阅读教学中实际存在的问题，常规的听评课由于读质量。在智慧学习环境下，依托课堂观察，围绕媒体应用师生交往课堂提问专业表达等不同观察角度对名著阅读教学进行全面系统的数据化精准分析，有助于执教者对自己的阅读教学进行切片式分析，有效反思和及时改进自己的课堂教学行为......”。

8、“.....有利于精准细致地评价名著阅读课堂上的得与失。针对名著阅读教学效率不高质量不佳的现状，借助课堂观察这平台，教师更加能全面地进行自我反思和总结，根据学生的学习基础学习需求，以及教师的课堂行为表现，及时调整名著阅读教学策略为学生学习行为教学竞赛量化评价学科核心素养培育行为大系统。根据课堂观察的多元化行为，把教师课堂教学行为具体分化为媒体应用行为师生交往行为课堂提问行为专业表达行为个子系统。每个子系统又设臵了若干个观察指标。这些观察指标可以根据学科特点终端......”。

9、“.....经过软件系统后台的计算与图形化处理后，直接为课堂评估提供客观的量化证据，有利于课堂观察与诊断的全面化科学化，推进课堂教学评价从经验型向科学型转变，使教师的评课依据有了数据基础，者的课堂行为进行数据化分析，有利于精准细致地评价名著阅读课堂上的得与失。针对名著阅读教学效率不高质量不佳的现状，借助课堂观察这平台，教师更加能全面地进行自我反思和总结，根据学生的学习基础学习需求，以及教师的课堂行为表现，及时调整名著导致学生对名著阅读有抵触情绪，效率低下。当局者迷，旁观者清。很多时候，执教老师并不清楚自己在名著阅读教学中实际存在的问题......”。