1、“.....共同营造的人际氛围。这个氛围应当充满有温度的心理空间，它有助于幼儿获得安全感归属感效能感等。然而，多数老师拿着指挥棒充当裁判奖励者立法者的角色，没有给幼儿更多选择，自由探索的机会，只要求儿童无条件服从老师行的幼儿身心发展所必须具备的切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境是重要的教育资源，它是幼儿成长的物理空间心略谈幼儿园环境创设的问题与对策论文原稿景观审美效果，未能满足幼儿丰富的物种认知，生命教育的展开，课程资源的生成。有的大型户外设备出现闲置化，原因是在开展活动前，需要投入大量的物力人力......”。

2、“.....应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。可见，环境对人的身心发展有着重要的意义。这里实的基础。关键词幼儿发展环境创设对策思路幼儿园教育指导纲要指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。可见，环境对人的身心发展有着重要的意义。这里的环境包括了物质的和精神的环境，既有人文的软环境又有物质的硬环境。因此，创设适合幼儿身心发展的环境，有利于促进幼儿身心的全面发展。略谈幼园教育赖以进行的幼儿身心发展所必须具备的切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程......”。

3、“.....缺乏给幼儿的种母爱技巧及同伴的培育情感投入心理环境是教师与幼儿在幼儿园生活中通过相互交往，共同营造的人际氛围。这个氛围应当充满有温度的心理空间，它有助于幼儿获得安全感归属感效能感等。然而，多数老师拿着指挥棒充当裁判奖励者立法者的角色，没有给幼儿更多选择，自由探索的机会，只要求儿童无条件服从老，教育部幼儿园教育指导纲要北京师范大学出版社，教育部至岁儿童学习与发展指南，陈珠宏生命的智慧中央文献出版社，。室内环境的创设，未考虑儿童身高及出现文字化室内环境创设分为公共环境创设和班级环境创设。首先，公共环境创设多以教师包办代替的方式进行，按成人的身高来布置，未考虑幼儿身高，不能满足幼儿阅读与探索的识粽子了解端午节的来源做粽子吃粽子看龙川赛做龙船赛游戏为线索的端午节主题环境，为课程营造种支持性氛围......”。

4、“.....作为多样化课程资源，环境不仅是幼儿课程创设的来源，也是课程实施的载体，更是课程实施中让幼儿参与创设课程环境的途径。创设主人公的幼儿伙伴参与交往环境幼儿无论年龄大小都有权利对自己生活游戏学同伴们的欢呼声掌声齐响起来,可见，幼儿在确保安全的前提下，开展自由自主游戏，激发了幼儿自我探索自我思考自我完善自我超越能力，使幼儿在参与活动中获得自信和自主。创设多元化的幼儿课程资源环境当幼儿园环境具有更多的探索性和留白时，幼儿的好奇心探索欲便会催生出更多的微型主题，幼儿园环境便会成为课程创生的重要来源。譬幼儿的生理特点与心理差异，让幼儿在日生活有和谐相处，温馨快乐的生活空间，从而喜欢上幼儿园。创设探索性的幼儿游戏活动环境至岁儿童学习与发展指南指出，幼儿建构经验的主要方式是直接认知实际操作和亲身体验。幼儿园环境创设要尊重幼儿的学习特点......”。

5、“.....体验开放式，互动式，挑战式等特点，以及满足幼儿的探索欲略谈幼儿园环境创设的问题与对策论文原稿要。其次，班级环境创设存在着严重的教师中心主义。如班级公约活动区域设置和各功能室等采用成人阅读的文字，而非幼儿阅读的图像照片及符号。主题墙的设置，根据成人的教学逻辑展开，缺乏站在幼儿立场的互动性以及基于幼儿发展的逻辑而设计，没有体现记录幼儿主题活动探索的足迹。略谈幼儿园环境创设的问题与对策论文原稿。的作品进行环境布置的做法。总而言之，幼儿园环境创设是个永恒的课题，遵循幼儿的成长规律，创设出适合幼儿身心发展的环境，留足幼儿最喜欢的空间，才能让幼儿园成为幼儿快乐成长的摇篮健康发展的乐园培养良好习惯的家园，为幼儿适应未来社会发展奠基。参考文献王海英幼儿园环境创设应当回归儿童立场当代学前教育湖北少年儿童出版儿获得归属感安全感效能感......”。

6、“.....教师应该对幼儿信任和包容，愿意给予幼儿更多的自由活动空间与自由探索时间。例如，幼儿上美术课或手工课，有时到了下课时间，幼儿依然沉醉在自己的作品当中时，教师应当支持幼儿，让幼儿继续完成自己的作品，满足幼儿深度学习。这样幼儿就会喜欢并卷入幼儿园的日生活，积极探索周围的环境，自主地的空间提出自己的设想，进行自主设计决策。在那里幼儿能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求胁迫牵引换成人的逻辑和意思去行动，去思考。因此，教师要积极邀请幼儿参与环境创设过程，让幼儿把自己的图画语言表达等分享给伙伴朋友，从小学会分享学会交往，懂得感恩的情感，减少单纯利用幼，我们可以把幼儿园教育延伸到园外，幼儿通过季户外郊游时，发现树木因季节的变化而不同，就有可能引发关于树的生长过程的持续性跟踪记录辩论......”。

7、“.....又如带幼儿到超市购买东西等。不论是主题课程还是微型项目课程，环境都是重要的课程实施载体。在端午节这主题课程中，教师和幼儿共同营造了个以，支持幼儿的各种感性经验。譬如，我在组织次自主游戏让幼儿选择在不同台阶上纷纷往地面跳的游戏活动时，参与的有大中小班的小朋友。有个小班的小男孩，他是这群孩子中年纪最小的，开始时我见他犹豫了好久，边走过去，边关注大哥哥是如何从最高层跳下来。过了会儿，小男孩好像掌握了要领，鼓起勇气爬上顶层跳了下来，他成功了。顿时得各种经验。其次，教师提供有弹性的生活作息制度。有些幼儿在家里根本没有午休的习惯，我们要给幼儿个适应的过程。譬如，有個别幼儿很抗拒午睡等情况，教师需要足够的耐心和爱心来引导幼儿，可以让幼儿在不影响同伴午休的情况下，做自己喜欢的事情，如看图书画画玩积木睡前故事等等......”。

8、“.....给幼儿适应环境的空间，遵略谈幼儿园环境创设的问题与对策论文原稿动探索的足迹。创设亲密性的幼儿生活空间环境最重要是班级空间的创设，因为班级是幼儿在幼儿园生活最长的地方。其环境必须是种有温度的心理空间，让幼儿认为自己就是班级的小主人，自己的班级就是最美的，伴有自豪感。在班级生活中，幼儿需要拥有温暖的亲密性的同伴关系和种充满母爱的和谐的师幼关系。创设亲密性的生活空间环境，使定的各种规则。教师较多关注幼儿认知交往能力的困难，对儿童的情感需求反应冷淡，疏导不足，有时会运用集体的力量迫使有个性需要的幼儿认同集体的需要，缺乏以种母爱及同伴的精神与幼儿沟通。室内环境的创设，未考虑儿童身高及出现文字化室内环境创设分为公共环境创设和班级环境创设。首先，公共环境创设多以教师包办代替的方式进行空间及精神空间，是课程创生的来源......”。

9、“.....是支持幼儿发展的平台，记录幼儿发展的体载及表征，是幼儿发展的媒介。例如，橘生南淮则为橘，生于淮北则为桔。这个故事就说明了个道理，环境对个人成长的重要性。因此，创设好幼儿园的环境就如同给幼儿园教育添上双翼，为孩子未来人生向着崇高的理想飞翔提供扎实的基础。环境包括了物质的和精神的环境，既有人文的软环境又有物质的硬环境。因此，创设适合幼儿身心发展的环境，有利于促进幼儿身心的全面发展。略谈幼儿园环境创设的问题与对策论文原稿。幼儿园环境的内涵与环境创设的价值作为幼儿园的教育者，创设好幼儿园环境，必须准确地把握幼儿园环境的内涵。幼儿园环境的内涵是指幼儿园教育赖以园环境创设的问题与对策论文原稿。户外环境创设的塑料化观赏化闲置化以及窄化当下幼儿园的户外活动场地多数采用塑料悬浮地垫，虽然色彩丰富美观，但安全卫生不够保证......”。