1、“.....也不再认为历史学习就是枯燥地背记史料。融合学科知识，在阅读中洞见各个学科背景，那学生对于人物的印象只会流于表面，更不会从人物中汲取情感价值观的养分了。如何理解红星照耀中国这书名这既是从语文的角度发问，也是从历史的角度发问。整堂课下来，学生的文学思维和历史思维都得到了激活，分析问题也更加全面。在回答这问题时，许多同学既初中语文与历史的融合课程初探论文原稿说他有死而复活的能力引出疑问毛泽东周恩来等红军领袖究竟是怎样的人平凡也伟大走近少年红军情景剧表演红小鬼结合情景剧，对比学生的实际生活，提问红小鬼是什么样的人该环节以赏析人物为主，学生结合自己的阅读体验......”。

2、“.....但学信息的能力，他们能够根据任务驱动提炼出问题的答案。摘要融合课程是在基础教育课程改革指导下应运而生的能够有效培养学生核心素养的新型课程。不同学科之间是相互联系的，在互为关联的知识点上，打破学科壁垒，采取融合课程进行教学将更为有效地促进学生对知识的吸收的能力，他们能够根据任务驱动提炼出问题的答案。了解人物看目录，明线索看目录梳理作者的采访路线。理解精神伟大也平凡揭秘红军领袖阅读两则选文，引出疑问选文你花百元钱可以把我房子牲口农具都买去再算进那座山。蒋介石悬赏万元要周恩来的首级......”。

3、“.....不同学科之间是相互联系的，在互为关联的知识点上，打破学科壁垒，采取融合课程进行教学将更为有效地促进学生对知识的吸收，提高学生的综合素质。红星照耀中国是年级上册语文必它初步突破了传统课堂的桎梏与不同学科的掣肘，以阅读课为实践基地，历史思维和文学思维双管齐下，引导学生多要素全方位思考并探究问题，学生发现问题和解决问题的能力得到了提高。总之，融合课程是基于核心素养的教学实践。它既是种教学方式，也是种教学思想。在具体果最大化，不同学科的课程融合有利于实现核心素养对学生全面发展的要求。读本书，决不能仅仅调动门学科的思维，也决不会仅仅使用门学科的知识......”。

4、“.....同时，通过课程融合，学生不再简单地认为初中语文阅读就是史中去，设置历史情境，才能让学生设身处地地理解人物。赏析人物若只是局限于文学表达而忽略历史背景，那学生对于人物的印象只会流于表面，更不会从人物中汲取情感价值观的养分了。如何理解红星照耀中国这书名这既是从语文的角度发问，也是从历史的角度发问。整堂课融合课程初探论文原稿。迷信的人相信他刀枪不入，不是无数的枪炮弹药都没有能打死他吗也有人说他有死而复活的能力引出疑问毛泽东周恩来等红军领袖究竟是怎样的人平凡也伟大走近少年红军情景剧表演红小鬼结合情景剧，对比学生的实际生活......”。

5、“.....发现学科之间的联系，促进学科知识的互相渗透，这既是课程改革的推动方向，也是培养学生核心素养的有效途径。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，李蔚初中语文教学与现代信息技术有效融合初探上海课程教学研究知识叠加，在融合课程中，各学科是相辅相成的，而非有所附属。课程融合的关键点是在于找到融合契机，即融合的必要性和可能性。红星照耀中国的特殊性和丰富性为本次课程融合实践提供了契机。课程融合应该始终以提高学生的核心素养为目的，纵观本次课程融合的教学实践，学生核心素养的有效途径......”。

6、“.....李蔚初中语文教学与现代信息技术有效融合初探上海课程教学研究，。红星照耀中国融合课程教学实践红星照耀中国是年级上学期部编版语文教材规定的课外必读书目。概括信息鉴赏句子，也不再认为历史学习就是枯燥地背记史料。融合学科知识，在阅读中洞见各个学科的奥妙，提高了学生的学习兴趣和学习成就感。值得指出的是，课程融合既是融合学科知识也是融合学科教学方法，这既是对学生的考验也是对教师的考验。课程融合不是生硬的学下来，学生的文学思维和历史思维都得到了激活，分析问题也更加全面。在回答这问题时，许多同学既能够从语文的角度鉴赏这书名的含蓄有力......”。

7、“.....红星照耀中国融合课程教学反思语文与历史的跨学科融合教学使红星照耀中国的阅读该环节以赏析人物为主，学生结合自己的阅读体验，探究红军领袖以及普通红小鬼的精神品质。但学生生活在和平时代，普遍对这历史时期缺乏感性认识，对革命领袖及红军战士印象固化情感疏离。在这样的学情下，整个环节中更应该有历史知识的呼应。将名著人物放置在当时的是部纪实作品，书中涉及与当时历史背景有关的政治问题经济问题等，是根据采访分阶段展示历史横截面，将所有的采访集合在起构成作者想要表达的中心意思。基于名著教材分析与学情分析，在本次阅读课上，语文与历史进行了融合课程的实践。教学设计如下......”。

8、“.....学生发现问题和解决问题的能力得到了提高。总之，融合课程是基于核心素养的教学实践。它既是种教学方式，也是种教学思想。在具体的教学实践中，发现学科之间的联系，促进学科知识的互相渗透，这既是课程改革的推动方向，也是培养奥妙，提高了学生的学习兴趣和学习成就感。值得指出的是，课程融合既是融合学科知识也是融合学科教学方法，这既是对学生的考验也是对教师的考验。课程融合不是生硬的学科知识叠加，在融合课程中，各学科是相辅相成的，而非有所附属。课程融合的关键点是在于找到融合契够从语文的角度鉴赏这书名的含蓄有力......”。

9、“.....红星照耀中国融合课程教学反思语文与历史的跨学科融合教学使红星照耀中国的阅读效果最大化，不同学科的课程融合有利于实现核心素养对学生全面发展的要求。读本书，决不能仅仅调动生生活在和平时代，普遍对这历史时期缺乏感性认识，对革命领袖及红军战士印象固化情感疏离。在这样的学情下，整个环节中更应该有历史知识的呼应。将名著人物放置在当时的历史中去，设置历史情境，才能让学生设身处地地理解人物。赏析人物若只是局限于文学表达而忽略历，提高学生的综合素质。红星照耀中国是年级上册语文必读书目，但本书涉及复杂的历史知识，将语文与历史进行跨学科融合，能够对学生的阅读产生有效助力......”。