1、“.....原计划所用的时间与实际所用的时间之比为，因此，原工效与实际工效之比为，工效提高了比例的知识解法，由于零件的总数定，每天生产零件个数与所需天数成反小学数学应用题教学与思维能力的培养论文原稿明显状态的已知条件，也有隐蔽的已知条件。这样有时会导致学生的思维障碍，造成学生的解题困难。因此，在应用题教学中应培养学生学会把日常语言转换为数学语言，把隐蔽的条件化为明确的条件。利用题多解，开拓学生思维的语言是已知个数的是。......”。

2、“.....应该让学生从题目有限的已知条件中，求出更多的已知条件。例如，题目只给出男女职工人数，我们就可以求出，全厂职工人数，男女职工相差数。男女职工数之间差就等于相遇时所用时间。那么快车行的路程是，客车行的路程是，把两车行的路程加起来，便是甲乙两站的距离了。经过这样的图解分析，学生便很快地理解题意，掌握解题思路和解题方法了。可见，教学应用题时利用线段图，可千米甲站千米乙站快车时速千米中点客车时速千米求甲乙两站的距离，如果设法求出快车和客车行的路程......”。

3、“.....要求快客车路程，必须具备两个条件是速度，是时间。速度已知，时间未知，但怎样求时间显得更重要了。画线段图时，必须正确审题，分离出条件问题，用线段来表示题中的数量关系，把题中抽象的东西图形化具体化。笔者在教学较复杂的行程问题应用题时，就是借助线段图来帮助学生理解题意，分析数量关系，从而达思维能力的培养论文原稿。小学数学应用题教學，是小学数学教学的重要部分，应用题教学，最重要的是启发学生去分析数量关系，掌握解题思路，根据应用题的具体情况灵活运用解题方法......”。

4、“.....因得更重要了。画线段图时，必须正确审题，分离出条件问题，用线段来表示题中的数量关系，把题中抽象的东西图形化具体化。笔者在教学较复杂的行程问题应用题时，就是借助线段图来帮助学生理解题意，分析数量关系，从而达到思路和解题方法了。可见，教学应用题时利用线段图，可以吸引学生的注意力，培养学生的观察力，增加思维的深刻性和形象性，洞察到部分与部分，部分与整体的有机联系即数量关系，从而提高学生的解题能力。通过画线段图......”。

5、“.....例如，列快车从甲站开往乙站，每小时行驶千米，列普通客车同时从乙站开往甲站，每小时行驶千米，两车距离中点千米处相遇，求甲乙两站的距离，教这道题可以运用下面的图解进行教学。培养思维的深刻性和形象性线段图是理解应用题的题意，分析数量关系的重要辅助手段，教学中常常出现这种情况，道稍复杂的应用题，学生感到棘手无从下手时，教师就启发学生画线段试试看，特别是理解复杂的应用题，画线段图个条件是速度，是时间。速度已知，时间未知，但怎样求时间指导学生看图......”。

6、“.....如果再知道距离差，就可以求出时间了。怎样求距离差呢又指导学生看图，两车相遇中快车行过了中点还走了千米，客车还此，应用题教学应从训练解题思路入手，培养学生的思维能力，下面结合多年的教学实践，笔者谈谈自己的做法。重视读题教学，培养思维的准确性读题是应用题的基础，通过读题可弄通题意，形成题意的清晰形象。通过画线段图，解答应用题的目的。例如，列快车从甲站开往乙站，每小时行驶千米，列普通客车同时从乙站开往甲站，每小时行驶千米，两车距离中点千米处相遇，求甲乙两站的距离......”。

7、“.....小学数学应用题教学养思维的深刻性和形象性线段图是理解应用题的题意，分析数量关系的重要辅助手段，教学中常常出现这种情况，道稍复杂的应用题，学生感到棘手无从下手时，教师就启发学生画线段试试看，特别是理解复杂的应用题，画线段图就千米才到达中点，故此路程差是。因而用距离差除以速度差就等于相遇时所用时间。那么快车行的路程是，客车行的路程是，把两车行的路程加起来，便是甲乙两站的距离了。经过这样的图解分析，学生便很快地理解题意......”。

8、“.....小学数学应用题教学与思维能力的培养论文原稿。千米甲站千米乙站快车时速千米中点客车时速千米求甲乙两站的距离，如果设法求出快车和客车行的路程，把两车的路程加起来就行了。要求快客车路程，必须具备两转换为数学语言，把隐蔽的条件化为明确的条件。小学数学应用题教学与思维能力的培养论文原稿。例如，把女学生有人，是全班学生的转换成全班学生的是人。最后转换成数学语言是已知个数的是。，与有关数量产生联系为了比例。设每天生产零件χ个，则χχ，因此，工效提高......”。

9、“.....把提前天的任务平均分配给天完成，则工作效率应提高。这样在边读边停顿边思考的过程中就容易使学生养成分析数量关系的习惯。此外，还应摆脱次广度笔者在教学完比例应用题后，出了如下题目给学生进行训练。车间生产批零件，原计划每天生产个，天可以完成任务。如果要提前天完成任务，工效应提高百分之几笔者鼓励学生从不同的角度进行思考，学生在板演中有如下倍数关系和男女职工数与全厂职工数的关系等可知条件。这样在边读边停顿边思考的过程中就容易使学生养成分析数量关系的习惯。此外......”。