1、“.....再次复习和经历了角形面积公式的推导过程和运用角形的面积公式进行计算的方法训练过程。进步加深了学生对新知识的理解和巩固。本节课通过翻转课堂的形式突出了了学生的主体地位，让学生经历了自主学习自主发现小组合作探究等过程，把学习的选择权交回给学生，学生育，何克抗从翻转课堂的本质，看翻转课堂在我国的未来发展电化教育研究，曾健小学数学翻转课堂的实践与思考教育信息技术，。角形的面积课是在学生掌握了角形的特征以及平行边形长方形正方形之间的关系和它们的面积公式的基础上进行教学的，它同时又是进步学习梯形面积，组合图形的面积等知识的基础。所以让学生理解和掌握角形的面积公式的推导以及计算是本节课的重点，本节课通过小学数学翻转课堂的实践与思考论文原稿频甚至实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，高效的突破教学的重难点......”。

2、“.....使得翻转课堂模式的教学效益最优化。结束语翻转课堂作为互联网教育技术背景下的种全新的教学模式，这种教学模式是课前通过学生在学校或者在家先观看课前教师录制好的微课进行自主预习，自学新知识，并把学习的困惑记录下来，课堂上师生起进行自学反馈，进行合作探究讨论解疑等交特征以及平行边形长方形正方形之间的关系和它们的面积公式的基础上进行教学的，它同时又是进步学习梯形面积，组合图形的面积等知识的基础。所以让学生理解和掌握角形的面积公式的推导以及计算是本节课的重点，本节课通过以下几个方面帮助学生和加深学生对角形面积计算公式的推导过程的理解。利用微课创设有趣的情境引出如何计算角形的面积，微课讲解过程巧用时间留白，给学生思维参与式突出了了学生的主体地位，让学生经历了自主学习自主发现小组合作探究等过程，把学习的选择权交回给学生，学生在课上不时产生思维碰撞的火花......”。

3、“.....达到了预期的教学效果。翻转课堂在小学数学教学的思考通过对角形的面积课的实践探究，笔者对如何更好的实施翻转课堂的教学模式进行了如下的思考，保障课堂模式的实施目前还有不少的教师沿用传统的教学模式，课堂上以教师为主导设计学习任务卡以下为角形的面积课的学习任务卡学习指南学习目标理解和掌握角形的面积计算公式，能正确求角形的面积及解答简单的实际问题。学习建议请选择个安静的环境进行微课学习，边看边思考，观看微课时可以根据自己的需要选择暂停快进回放或重播，直到你弄懂微课的内容为止。学习流程课前通读学习任务卡自学微课完成自我检测总结感悟提出困惑课内展示交流自学反馈合作交流当堂检生。制作微课角形的面积的微课设计采用录屏软件，微课时长，微课的内容设计为通过创设找找填填忆忆想想的情境，出示幅有长方形正方形平行边形角形的组合图形，先让学生在找找组合同行中认识的几何图形......”。

4、“.....接着让学生在学习任务卡上填填每种几何图形的面积计算方法，再带着学生起忆忆平行边形的面积公式的推导过程，利用转化的思想，在课堂上组织开展讨论解疑活动。针对学生提出的为什么不能这么说角形的面积等于平行边形面积的半，引导学生理解等底等高的含义。翻转课堂的相关概述翻转课堂的概念翻转课堂译自或，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借化的思想来探究角形的面积计算公式。讲解过程当中巧设暂停提醒，给学生思维参与留足充分的时间，让学生通过拼拼移移看看想想等观察分析过程，推导出角形的面积计算公式。小学数学翻转课堂的实践与思考论文原稿。课堂模式本節课按照学习任务卡上的学习流程，分为个环节展示交流此环节主要是让学生小组内交流学习的收获，通过小组内的展示汇报及讨论解疑解决学习任务卡上的内容角形的面积公式......”。

5、“.....练习则根据本节课的教学目标和学生的课前自学情况反馈来设计，在合作探究环节给予学生动手操作拼拼的机会，让每个学生在数学学习上都能得到个性化的发展，以学生为主体，把课堂还回给学生。制作微课角形的面积的微课设计采用录屏软件，微课时长，微课的内容设计为通过创设找找填填忆忆想想的情境，出示幅小学数学翻转课堂的实践与思考论文原稿将平行边形通过割补的方法变成已学过的长方形，观察长方形的长和宽与平行边形的底和高的关系，进而推导总结出平行边形的面积计算公式。最后带着学生利用转化的思想来探究角形的面积计算公式。讲解过程当中巧设暂停提醒，给学生思维参与留足充分的时间，让学生通过拼拼移移看看想想等观察分析过程，推导出角形的面积计算公式。小学数学翻转课堂的实践与思考论文原稿。堂上引导学生在平行边形的面积公式的推导基础上，通过转化的数学思想......”。

6、“.....便于从平行边形的面积公式推导出角形的面积公式，并明确面积计算公式的意义。练习则根据本节课的教学目标和学生的课前自学情况反馈来设计，在合作探究环节给予学生动手操作拼拼的机会，让每个学生在数学学习上都能得到个性化的发展，以学生为主体，把课堂还回给堂的概念翻转课堂译自或，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助种技术工具，如，平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的新型的教学模式。翻助种技术工具，如，平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的新型的教学模式......”。

7、“.....通过让学生在课前观看微课，自主完成学习任务卡，小组展示汇报解决学习卡上的学习任务。课。教师适时点拨引导，帮助学生理清角形面积公式的推导逻辑，总结归纳出角形面积的计算公式。自学反馈此环节是集体讲评自我检测的内容。教师通过平板电脑的拍照同屏功能将学生的典型错例拍照上传多媒体大屏幕，在课堂上重现，让学生通过自主思考提出错究竟在哪让学生发现问题，加深学生的理解。合作交流此环节主要是为了解决学生的自学困惑。教师根据学习任务卡整理出突出的问题长方形正方形平行边形角形的组合图形，先让学生在找找组合同行中认识的几何图形，然后设置时间留白，接着让学生在学习任务卡上填填每种几何图形的面积计算方法，再带着学生起忆忆平行边形的面积公式的推导过程，利用转化的思想，将平行边形通过割补的方法变成已学过的长方形......”。

8、“.....进而推导总结出平行边形的面积计算公式。最后带着学生利用转转课堂模式教学流程图下图是笔者开展小学数学翻转课堂教学模式的基本流程图翻转课堂在小学数学教学中的实践本课尝试翻转课堂的教学模式，通过让学生在课前观看微课，自主完成学习任务卡，小组展示汇报解决学习卡上的学习任务。课堂上引导学生在平行边形的面积公式的推导基础上，通过转化的数学思想，将未知图形通过转化成已知形，把新旧知识联系起来，便于从平行边形的面积公式推导出小学数学翻转课堂的实践与思考论文原稿议请选择个安静的环境进行微课学习，边看边思考，观看微课时可以根据自己的需要选择暂停快进回放或重播，直到你弄懂微课的内容为止。学习流程课前通读学习任务卡自学微课完成自我检测总结感悟提出困惑课内展示交流自学反馈合作交流当堂检测拓展运用学习任务思考角形的面积底高是怎样得到的为什么要除以呢运用角形的面积公式解决些简单的实际问题......”。

9、“.....活跃了课堂，达到了预期的教学效果。翻转课堂在小学数学教学的思考通过对角形的面积课的实践探究，笔者对如何更好的实施翻转课堂的教学模式进行了如下的思考，保障课堂模式的实施目前还有不少的教师沿用传统的教学模式，课堂上以教师为主导，先教后学，把分数作为衡量学生学习优劣的唯标准。而翻转课堂则是以学生为主导，先学后教的课堂模式，通过课前下几个方面帮助学生和加深学生对角形面积计算公式的推导过程的理解。利用微课创设有趣的情境引出如何计算角形的面积，微课讲解过程巧用时间留白，给学生思维参与留足充分的时间，让学生通过拼拼移移看看想想等观察分析过程，推导出角形的面积计算公式。学习任务卡中的总结感悟和课堂展示交流环节，通过让学生说说推导的过程动手实践的方法步骤角形面积公式的由来等多次加深学生对推理流活动解答学生自学时的困惑和不解......”。