1、“.....给学生布置爱的教育整本书阅读任务，制定课外阅读实践计划，安排如图表注重阅有助于学生在阅读中感受语言文字的魅力，形成个性化阅读，提升语文素养。这也是与的链接点。为此，在开展阅读教学时，要根据教材所在单元的学习目标，有目的选取相关拓展阅读的篇目，进行对比分析阅读。以教材联动课外阅读，通过教学内容的重组，可有效整合教材单统编小学语文教材阅读实践的路径与策略论文原稿兴趣和阅读量缺乏应有的关注。对此，温儒敏教授在统编语文教材培训会上强调，把阅读兴趣与阅读习惯当作语文教学头等大事，倡导语文阅读教学采取阅读办法......”。

2、“.....不是为了让学生应对考试，而是应该指向培养写理念，可合理设计单元教学计划，逐步构建双线组合的阅读教学路径。阅读中的篇目选择要紧扣单元教材编排的人文主题和语文要素，教学内容的安排也要根据双线组合的特点，找到文本之间的联结点，通过多元比较阅读，使学生阅读思维双向发展，提升语文素养。阅读教学径义务教育语文课程标准关于阅读的评价中指出要关注其阅读兴趣与价值取向阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度有创意阅读的评价。统编语文教材力图让教读自读加上课外阅读，构成位体的阅读教学体系......”。

3、“.....重视将阅读往课外延拓，提倡阅读，让课堂内外阅读教学相互交叉渗透和整合，连成体，培养学生读书的兴趣和习惯。开展阅读实践，可以激发学生阅读兴趣，提高阅读品位，促进学生语文核心素养的提升。化的问题。统编小学语文教材阅读实践的路径与策略论文原稿。总之，统编小学语文教材实施阅读让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉渗透和整合，连成体。阅读过程的实践，不但激发学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，还促读让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉渗透和整合，连成体。阅读过程的实践，不但激发学生阅读兴趣......”。

4、“.....提高阅读品位，还促进学生语文核心素养的提升。参考文献袁小园统编本语文教材阅读目标的追求理念与实践路径中小学教材教视将阅读往课外延拓，提倡阅读，让课堂内外阅读教学相互交叉渗透和整合，连成体，培养学生读书的兴趣和习惯。开展阅读实践，可以激发学生阅读兴趣，提高阅读品位，促进学生语文核心素养的提升。关键词阅读阅读路径与策略语文核心素养现在的小学语文课不能说不重视双线组合的阅读教学路径统编语文教材在单元编排上有创新，不再是以单的人文主题组构，而是采用双线组织单元结构，按照人文主题与语文要素并进的单元编排体系，凸显语文学科性质。基于教材双线组合结构的编写理念......”。

5、“.....逐步构建双线组合的阅读统编小学语文教材阅读实践的路径与策略论文原稿学生语文核心素养的提升。参考文献袁小园统编本语文教材阅读目标的追求理念与实践路径中小学教材教学，刘荣添利用群文阅读有效提高学生阅读参与度中小学教材教学，。编语文教材更加注意往课外阅读延伸，增设了和大人起读我爱阅读等阅读编目，但要真正提升学生的语文素养，仍需要在阅读教学中扩大阅读面，增加阅读量。阅读不仅使单篇课文教学获得最大可能性的阅读拓展，还纠偏了当前小学语文教学普遍存在内容碎片化和思维培养浅表点......”。

6、“.....有助于学生在阅读中感受语言文字的魅力，形成个性化阅读，提升语文素养。构建位体的阅读教学路径义务教育语文课程标准关于阅读的评价中指出要关注其阅，刘荣添利用群文阅读有效提高学生阅读参与度中小学教材教学，。阅读的实践意义阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，是培养学生语文核心素养的重要途径。当前小学生的阅读训练素材主要是教材，而教材中的课文数量是有限的。虽然读，但学生语文素养的提升却不够理想，对此，不少线语文教师感到困惑。全国统编教材总主编温儒敏教授认为，当下语文素养不能真正提升上去的病根在于学生读书少，不读书......”。

7、“.....总之，统编小学语文教材实施阅教学路径。阅读中的篇目选择要紧扣单元教材编排的人文主题和语文要素，教学内容的安排也要根据双线组合的特点，找到文本之间的联结点，通过多元比较阅读，使学生阅读思维双向发展，提升语文素养。摘要统编小学语文教材构建了精读略读课外阅读位体的阅读学习体系，兴趣与价值取向阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度有创意阅读的评价。统编语文教材力图让教读自读加上课外阅读，构成位体的阅读教学体系。基于统编语文教材编写理念，可构建小学生阅读教学路径......”。

8、“.....不是为了让学生应对考试，而是应该指向培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为了提高语文核心素养。阅读方式可实现篇精讲课文和多篇文章或整本书的互联互动，实现多元化阅读，超越了课文阅读单化的教学特方法和策略指引，提升学生阅读品味。统编小学语文教材阅读实践的路径与策略论文原稿。阅读教学大多以课文的讲解分析为主，更多的是关注文本的理解。即便有教师给学生布置课外阅读材料，也多是为完成文后练习题而进行的任务型阅读，或是诸如小学生优秀元教学时间，为阅读创设课时，让阅读成为常态。......”。

9、“.....要培养学生的阅读习惯，阅读还要延伸到课堂外，鼓励年级学生开始尝试整本书阅读。教师可根据教材单元的语文要素布置具体篇目或书目的阅读，拟定详细的阅读时间生的阅读兴趣和阅读习惯，为了提高语文核心素养。阅读方式可实现篇精讲课文和多篇文章或整本书的互联互动，实现多元化阅读，超越了课文阅读单化的教学特点，建立以整体性联动性探究性为特征的整组文章阅读群体现了统编语文教材由课内阅读延伸到课外阅读的编写理念多以课文的讲解分析为主，更多的是关注文本的理解。即便有教师给学生布置课外阅读材料，也多是为完成文后练习题而进行的任务型阅读......”。