1、“.....摘要通过对幼儿园进行调查，了解这所幼儿园在区角游戏的开展中幼幼儿区角游戏中同伴冲突的行为观察与改进策略论文原稿技能的过程中，同伴双方或多方因意见或目的的不致而发生的争执产生矛盾冲突的情况，也可以是个人与个人之间或者是个群体与另个群体产生意见不统而发生言语争执，甚至有打斗破坏等行为。幼儿同伴冲突幼儿同伴冲突仵金技能的过程中......”。

2、“.....也可以是个人与个人之间或者是个群体与另个群体产生意见不统而发生言语争执，甚至有打斗破坏等行为。幼儿教师也是个平凡的人，没办伴冲突幼儿同伴冲突仵金红在其研究幼儿同伴冲突中的教师教育行为研究中将幼儿同伴沖突定义为同幼儿园内幼儿同伴之间因言语看法目标手势动作行为表现需求利益不同而引发的争执对立的场景。石丹在其研究幼儿同伴冲突的摘要通过对幼儿园进行调查，了解这所幼儿园在区角游戏的开展中幼儿可能会发生的同伴冲突的情况......”。

3、“.....结合幼儿园内实际情况，指出幼儿教师主导者的身份。幼儿是人，是个独立的个体，是游戏的主导者，玩法应该由他们自己去制定，教师应该在区角游戏中为幼儿创设个良好的活动氛围，为他们提供充足的材料进行游戏。在幼儿发生同伴冲突行为时，不能不问清楚原角游戏中发生了同伴冲突行为时，首先教师不能先自乱手脚，知道发生了同伴冲突的行为，定要马上做出反应，将冲突行为制止，然后正确且快速地分析冲突发生的原因......”。

4、“.....保证区角游戏的正常有效的策略。本研究对区角游戏中的儿童同伴冲突理论进行了补充，并针对此类问题对幼儿教师具有定的借鉴意义。幼儿区角游戏中同伴冲突的行为观察与改进策略论文原稿。区角游戏中缓解幼儿发生同伴冲突行为的改进伴冲突行为时，不能不问清楚原因就对当事幼儿进行批评教育，杜绝这种刀切现象的发生。参考文献中华人民共和国教育部幼儿园教育指导纲要北京北京师范大学出版社......”。

5、“.....杜绝这种刀切现象的发生。参考文献中华人民共和国教育部幼儿园教育指导纲要北京北京师范大学出版社，仵金红幼儿同伴冲突中教师教育行为研究以重庆市北碚区园为个案重庆西南大学，。幼儿自主性的发展，杜绝刀切的现象为了不发生同伴冲突的行为而将各区角游戏的规则玩法制定得天衣无缝，全都由教师进行提前制定，这种行为是绝对不允许的，教师在幼儿学习生活中的角色是支持者合作者和引导者，并非是，事后定要与家长说清楚。尊重幼儿自主性的发展......”。

6、“.....全都由教师进行提前制定，这种行为是绝对不允许的，教师在幼儿学习生活中的角色是进行，事后根据事态的严重性，及时对当事幼儿进行正确的引导。如果在冲突发生的过程中有伤势情况，应及时采用正确的急救方法，而不是先进行训斥引导，要分好事态严重情况进行正确的措施，事后定要与家长说清楚。尊重策略树立正确的教育观，恰当处理同伴冲突行为正确的教育观教师观儿童观，是作为名幼教工作者所必须要树立的，不光影响教师的个人发展......”。

7、“.....幼儿在区园为个案重庆西南大学，。研究意义本研究通过对儿童在区角游戏中同伴冲突行为的观察和记录，根据儿童的特点，本研究深入探讨了幼儿同伴冲突行为产生的原因及解决方法，并结合幼儿园的实际情况，提出了针对性强行之支持者合作者和引导者，并非是主导者的身份。幼儿是人，是个独立的个体，是游戏的主导者，玩法应该由他们自己去制定，教师应该在区角游戏中为幼儿创设个良好的活动氛围，为他们提供充足的材料进行游戏......”。

8、“.....保证区角游戏的正常进行，事后根据事态的严重性，及时对当事幼儿进行正确的引导。如果在冲突发生的过程中有伤势情况，应及时采用正确的急救方法，而不是先进行训斥引导，要分好事态严重情况进行正确的措施解幼儿发生同伴冲突行为的改进策略树立正确的教育观，恰当处理同伴冲突行为正确的教育观教师观儿童观，是作为名幼教工作者所必须要树立的，不光影响教师的个人发展，还影响着教师在处理幼儿日生活中的各种问题时能否可能会发生的同伴冲突的情况......”。

9、“.....结合幼儿园内实际情况，指出幼儿教师对解决在区角游戏中发生同伴冲突的情况还存在哪些问题，提出相应的红在其研究幼儿同伴冲突中的教师教育行为研究中将幼儿同伴沖突定义为同幼儿园内幼儿同伴之间因言语看法目标手势动作行为表现需求利益不同而引发的争执对立的场景。石丹在其研究幼儿同伴冲突的教师干预研究中将幼儿之法事事都做到眼观方，耳听方，对于幼儿在区角游戏中发生同伴冲突行为的敏感性也是需要时间的考验和经验的积累......”。