1、“.....既相对独立自成体系，又相互联接有机统。具体到本节所提的个学段的节课而言通过上面的表格以及对小初高个学段思政课程内容的研讨，可以看出小初高思政课程的衔接呈现出了知识内容上的承继和拓展，学习内容的螺旋式上升，基本符合不同学段青少年身心的特点。基于教材情况和不同学段青少年的身心特点，在小学课堂上，教师要结合小学生的身心特点义建设者和接班人。以上所指的节课主要目标任务都是通过学习让学生认识到千年中华文化的博大精深，源远流长，增强中华民族文化自信，增强文化认同感和自豪感。同时知道不同文明民族文化都是人类共同的精神文化财富，需要学习借鉴交融变迁，以我为主，为我所用。激发学生积极地传承和弘扬中华优秀传统文化，创造中华文化新的辉煌的民族责任感，培育青少年儿童家国情怀。其次......”。

2、“.....创造中华文化新的辉煌的民族责任感，培育青少年儿童家国情怀。总之，我们在教学实际中，要遵循小初高中教学规律和特点，不断探索，从而实现小初高思政课体化以及发挥好十年贯制学校在思政学科个学段有效衔接，从而实现立德树人根本任务的最终目标。中小学思政课体化的困境与对策贯制学校为思政课的体化提供了平台。然而，在具体教学组织的落实上，还存在定的困境，主要体现在。对于常合小学生的身心特点学情，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，向广大小学生厚植家中国人世界和爱等情感。例如在学习探访古代文明时，教师精心设计了大量的活动采用视频导入地图加视频直观感知的手段，结合当地优秀文化事例以及播放欣赏歌曲祖国颂等，让广大少年儿童在不知不觉中感受中华民族是个古老的民族，中国古代文明的光辉灿烂。首先，小初高个学段思政课的课程性质基本理念设计思路课程目思政课在课程的设置内容上也有着很大关联......”。

3、“.....初中学段的思政课内容则分为成长中的我认识自我，自尊自强，心中有法我与他人和集体交往与沟通，在集体中成长，权利与义务我与国家和社会积极适应社会的发展，认识国情，爱我中华，法律与秩序这大块。高中思想政治课程必修课共个模块经济生活政治生活文化生活生活与哲摘要中小学思政课程面临着专业教师不足学段之间互不了解和评价机制单等客观问题，贯制学校应充分发挥自己的优势，将思政课体化融入到本校的日常教学管理中，建构较完善的贯制学校思政课体化发展模式。关键词贯制学校思政课体化日常教学问题的提出世纪年代，国家教委启动德育体化研究与实验，大中小学思政课体化建设开始起步。年月日习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话后掀起热潮。研究视角主献李昕统筹推进大中小学体化推动思政课建设内涵式发展中国高等教育......”。

4、“.....马宝娟，张婷婷大中小学思政课体化问题与对策思想政治课教学，赵利娟高中与大学思政课体化的有效衔接思想政治课教学，赵秀红，林焕新凝聚培养时代新人的强大合力全国各地推进大中小学思政课体化建设综述中国教育报，陈宇鹏国外思政教育模式对我国思政教育的启示淮校思政课体化建设的实践与启示论文原稿。这种以目的决定过程的评价机制完全违背了思政课育人的初心。我们发现小学和初中教师专业能力不足是制约思政课发展的重要因素。小学很多思政课老师为兼职或者其它学科转化而来。他们对于思政课没有专门的学科素养，很多时候仅仅是念念字而已，学科素养无从谈起。为此，我们结合贯制学校自身的优势，提出了相应的解决办法是设置学科组长议事会，推动思政学教育现代化，施诸红初探初中思品课和高中政治课教学的衔接中学教学参考，作者簡介王赟，男，河南社旗人，中学高级职称......”。

5、“.....黄雅波，女，河南南阳人，中学级职称，南阳市第完全学校思政课教师。本文是河南省教育科学规划年度般课题新建十年贯制学校思政课体化实证研究的阶段性成果年月日，中共中央宣传部和教育部联合发布了新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案对思政课，同时，将思政元素的融入作为其他学科评分的标准之，充分体现思政的引领作用。在职称评选中，思政课教师可以放宽条件，或者单列评选。同时，提升思政课教师待遇，对于专任思政课教师可以在工作量上乘以给予激励，使专任思政课教师有责任感使命感，改变原有的副课老师的边缘化地位，激励教师主动学习，提高专业水平。参考文献李昕统筹推进大中小学体化推动思政课建设内涵式发展中国高等教育，张彩云新建十五年贯制学校思政课体化建设的实践与启示论文原稿南职业技术学院学报，田晓勇，王梓玥，张文馨中日思想政治教育方法比较研究教育现代化......”。

6、“.....作者簡介王赟，男，河南社旗人，中学高级职称，南阳市第完全学校校长。黄雅波，女，河南南阳人，中学级职称，南阳市第完全学校思政课教师。本文是河南省教育科学规划年度般课题新建十年贯制学校思政课体化实证研究的阶段性成果思政金课，考虑职称单列。在各层级的优质课评选中，获奖名额向思政课教师倾斜，同时，将思政元素的融入作为其他学科评分的标准之，充分体现思政的引领作用。在职称评选中，思政课教师可以放宽条件，或者单列评选。同时，提升思政课教师待遇，对于专任思政课教师可以在工作量上乘以给予激励，使专任思政课教师有责任感使命感，改变原有的副课老师的边缘化地位，激励教师主动学习，提高专业水平。参考文完全违背了思政课育人的初心。我们发现小学和初中教师专业能力不足是制约思政课发展的重要因素。小学很多思政课老师为兼职或者其它学科转化而来。他们对于思政课没有专门的学科素养......”。

7、“.....学科素养无从谈起。为此，我们结合贯制学校自身的优势，提出了相应的解决办法是设置学科组长议事会，推动思政学科的纵向研究。在组织上，设置学科大组长，统管协调全部学段本学科的所有事务科的纵向研究。在组织上，设置学科大组长，统管协调全部学段本学科的所有事务，每周开展各年级组长备课会，每个月召集次学科成员议事会，研究本学科在教学上存在的问题以及下步的打算。是发挥综合手段对思政课进行评价。根据学段特点，通过综合评价方式引导老师们对思政课的重视。比如我们可以采用过程性评价和结果性评价相结合进行赋分的方法对各全体思政课教师进行评价。是选聘不同级别的思政名师和化作了具体的要求建立纵向各学段层层递进横向各课程密切配合必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标课程设置课程教材内容的有效贯通。由此可见，思政课体化建设需要进步提高认识，总结实践发展模式......”。

8、“.....尝试将思政课体化融入到学校的日常教学管理中，建构较完善的全学段思政课体化育人模式。新建十五年贯制学大中小学思政课体化建设新图景中学政治教学参考，马宝娟，张婷婷大中小学思政课体化问题与对策思想政治课教学，赵利娟高中与大学思政课体化的有效衔接思想政治课教学，赵秀红，林焕新凝聚培养时代新人的强大合力全国各地推进大中小学思政课体化建设综述中国教育报，陈宇鹏国外思政教育模式对我国思政教育的启示淮南职业技术学院学报，田晓勇，王梓玥，张文馨中日思想政治教育方法比较研究，每周开展各年级组长备课会，每个月召集次学科成员议事会，研究本学科在教学上存在的问题以及下步的打算。是发挥综合手段对思政课进行评价。根据学段特点，通过综合评价方式引导老师们对思政课的重视......”。

9、“.....是选聘不同级别的思政名师和思政金课，考虑职称单列。在各层级的优质课评选中，获奖名额向思政课教师倾斜新建十五年贯制学校思政课体化建设的实践与启示论文原稿义等角度展开。代表性的研究成果有李昕统筹推进大中小学体化推动思政课建设内涵式发展，张彩云大中小学思政课体化建设新图景，马宝娟张婷婷大中小学思政课体化问题与对策和赵利娟高中与大学思政课体化的有效衔接。以前研究推动了学界对思政课体化的讨论，但是，它们主要侧重理论上的分析，实证研究较少。新建十五年贯制学校思政课体化建设的实践与启示论文原稿。这种以目的决定过程的评价机制学情，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，向广大小学生厚植家中国人世界和爱等情感。例如在学习探访古代文明时，教师精心设计了大量的活动采用视频导入地图加视频直观感知的手段，结合当地优秀文化事例以及播放欣赏歌曲祖国颂等......”。