面课堂教学融合，它实现了不同理论信息的传播媒介教学手段的体化，是种新型的教学形态软件来实现学习资料的获取和学习任务的完成，在此教育发展背景习，混合式教学模式逐渐得到了稳步发展，并取得了很好的成效。同时，很多教师在网络技术和媒体技术等方面具有良好的能力，特别是青年教师，他们对电脑和网络等具有很快的接受与运用能，基于此，高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿性打破，促进学生综合能力和学科素养得到全面提升。关键词高中语文混合式教学现状解决思路混合式教学是信息技术和面对面课堂教学融合，它实现了不同理论信息的传播媒介教学手段的体化，是种新型的教学形态和模式，它对学生综合能力培养具有积极意义，还能够教学环境方面更位开放和自由，课前学生可以借助互联网环境实现知识的预先获取，这对课堂环境和地域限制实现打破同时其课堂的组织和形式也更为开放和丰富，教师可以借助翻转课堂实施课堂组织活动开展，对和以往刻板和单教学模式有着显著区别。此教学模式顺应的互动效果，缺乏双向的互动，且学习终端互动方式很少涉及和应用另外，在课后教学的评价中往往没有实施形成性的评价，这都影响了其教学效果。高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿。混合式的教学具有着显著的开放性，它实现了课堂教学与教学环境开在语文混合式的教学活动开展中，要求具有系统性和规范性，确保师生教材和媒体等都能够在此教学整体过程中作用得到充分发挥，实现各个方面对教学活动的合理和有效参与。但对现阶段高中混合式教学情况分析，发现些教师在教学活动的开展中还缺乏统和规范的模式教学开展中由于会使用到移动式学习设备学习平台等，可能会导致学生沉溺其中，对学生学习效果和学习成績产生不利影响，进而在教学中没有重视混合式的教学。同时，在混合式的教学中，些教师对线上学习工具的使用和选择方面还存在不足，他们不知道在什么情况进语文教学活动开展中，没有对混合式的教学深入和有效开展，普遍呈现出畏难的情绪和心态，他们对混合式教学存在接受度的不高，尝试精神和创新精神比较缺乏。学生在混合式的学习中存在积极态度，但他们对此学习模式的接受度同样不是很高，往往出现适应性的问题应用与创新些教师还认为混合式的教学开展中由于会使用到移动式学习设备学习平台等，可能会导致学生沉溺其中，对学生学习效果和学习成績产生不利影响，进而在教学中没有重视混合式的教学。同时，在混合式的教学中，些教师对线上学习工具的使用和选择方面还存教学环境和条件等综合分析，由于缺乏固定和系统的指导，导致教学活动的设置随意和不科学。同时，在教学期间也没有对教学媒体交互方式的选择策略很好体现，在互动教学开展中主要呈现单向浅层的互动效果，缺乏双向的互动，且学习终端互动方式很少涉及和应用另高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿对应媒体工具的选择与使用。如对课文背景相关知识可以在课前以微课形式向学习平台上传来让学生进行预习，但些教师选择课中以电子白板方式展示，就对教学时间产生了浪费，影响教育效果。高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿。关注，教育技术方面的培训也不够重视。学校只会在教师入职培训期间简单地培训下教育技术。些教师在教学开展期间对混合式的在线教学没有客观认识，认为在线教学只是种非必要手段，不会对非信息化的课堂取代，在教学中也没有积极应用与创新些教师还认为混合式和有效融合，学生以移动终端就能够获取和学习到相课程的知识，实现课堂知识和内容的补充，以知识信息开放获取的形式对传统知识学习方式局限性打破，促进学生综合能力和学科素养得到全面提升。在语文混合式的教学活动开展中，要求具有系统性和规范性，确保师主要表现为课堂参与和自主性的发挥方面的不适应情况。面对此类情况，学校缺乏对教师和学生的教育培训，导致此类问题并不能得到及时和有效的解决。由于受到传统考试形式影响，在教育发展中学校主要还是重视应试教育的内容，对教师的现代话技术培训并没有过多在不足，他们不知道在什么情况进行对应媒体工具的选择与使用。如对课文背景相关知识可以在课前以微课形式向学习平台上传来让学生进行预习，但些教师选择课中以电子白板方式展示，就对教学时间产生了浪费，影响教育效果。是混合式教学培训教育存在不足些教师，在课后教学的评价中往往没有实施形成性的评价，这都影响了其教学效果。高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿。些教师在教学开展期间对混合式的在线教学没有客观认识，认为在线教学只是种非必要手段，不会对非信息化的课堂取代，在教学中也没有积教材和媒体等都能够在此教学整体过程中作用得到充分发挥，实现各个方面对教学活动的合理和有效参与。但对现阶段高中混合式教学情况分析，发现些教师在教学活动的开展中还缺乏统和规范的模式，主要还是凭借自身经验进行教学活动的设计与开展，在课前也没有对高中语文混合式教学现实问题与对策论文原稿课堂的组织和形式也更为开放和丰富，教师可以借助翻转课堂实施课堂组织活动开展，对和以往刻板和单教学模式有着显著区别。此教学模式顺应了时代发展的需求，其不仅借助网络技术网络资源实施传统课堂的补充与丰富，更是把网络信息技术和资源向传统课堂实施深模式，它对学生综合能力培养具有积极意义，还能够促进他们个性化的发展。混合式的教学具有着显著的开放性，它实现了课堂教学与教学环境开放以及教师教学的观念与学生学习思想的开放。此教学模式最重要的是实现在线与面对面课堂教学的融合，借助互联网环境的们具备良好素质为混合式的教学开展奠定了基础。现阶段，国家对教育事业愈加重视和关注，对教育发展资金的投入也是不断增加，促进学校基础设施得到很大改善，多媒体和网络教室等逐渐建设与完善，学生在日常学习也能够借助此类设施辅助学习，这对他们学习的兴促进他们个性化的发展。目前，电脑平板数字电视和智能手机等产品已经在人们生活中十分常见，且无线网络也覆盖了很多地区，这都为线上线下混合式的教学提供了良好条件。很多教师开始借助网络和软件进行教学视频的推荐和网上作业的布置，而学生也能够借助网络时代发展的需求，其不仅借助网络技术网络资源实施传统课堂的补充与丰富，更是把网络信息技术和资源向传统课堂实施深度和有效融合，学生以移动终端就能够获取和学习到相课程的知识，实现课堂知识和内容的补充，以知识信息开放获取的形式对传统知识学习方式局以及教师教学的观念与学生学习思想的开放。此教学模式最重要的是实现在线与面对面课堂教学的融合，借助互联网环境的优势，对全球范围内信息资源实现互联共享的应用效果，人们借助互联网就能随时随地进行所需信息的获取。和传统教学模式比较，混合式的教学在式，主要还是凭借自身经验进行教学活动的设计与开展，在课前也没有对教学环境和条件等综合分析，由于缺乏固定和系统的指导，导致教学活动的设置随意和不科学。同时，在教学期间也没有对教学媒体交互方式的选择策略很好体现，在互动教学开展中主要呈现单向浅