1、“.....我们可以用长方形图解法进行求解，科学解题方法，有助于他们深化数学知识。浅谈小学数学教学中的数形与思维结合的方法论文原稿。等价性原则数形结合的思维方式，并不能应用于任何数学方面，只有在通过数字或者图形就可以求解的问题基础上，才发挥其巨大功效。因此老浅谈小学数学教学中的数形与思维结合的方法论文原稿了部小汽车，则每辆车正好乘坐人。这个班级里共多少人针对这种问题，我们可以用长方形图解法进行求解，用长代表小汽车数量，用长代表每辆车座的人数量，最后通过长方形的面积关系来判断的结果十人。在国小数学课程中......”。

2、“.....并不能应用于任何数学方面，只有在通过数字或者图形就可以求解的问题基础上，才发挥其巨大功效。因此老师在授课中，要按照等价的规律，灵活运用数形结合方式，以帮助学生迅速地获得问题资料，并计算出正确结果。在没有数字的问题上，少提问困难的目的。在数学课程中，数字课程要贯彻简化的原则，有助于学习者化简提问，使其直接认识已知前提与实际问题结果间的联系，减少学习者的知识压力，有助于学习者建立清晰的逻辑思维。老师可指导学生理解提问，有助于学生感受数摘要数学是个抽象学问，处理数学问题也离不开数学的思维。数形结合思路......”。

3、“.....把数与形象紧密联系，运用形象说明数，并利用数字分析形象，给予学生全新的解题思路，能有助于学生迅速处理数学问题。本文将重点研讨数更快更好的理解。结语小学的几何教材，特别注重于数与形个方面，而数形组合思考方式的运用，更有利于提升孩子效率，提升能力，并培养他们思考方式与情感思考。小学的数学教师要根据学校数学课程，加强与中小学生联系，重视学生发展，把解数学知识点。数形结合方式，可以利用图像和数值方法来演绎问题，有利于学员表象思考与逻辑思考的相互配合，从而有效地提高学员求解速率......”。

4、“.....利用数形结合的方式，可以促进学生思维训练，从强与中小学生联系，重视学生发展，把传统数形的思考方式与数字教育方法相结合，以帮助孩子们建立有效的课堂教学，从而达到数字教育目标。参考文献于代德浅谈数形结合思想在小学数学教学中的应用学周刊，郑春明浅谈数形结合在小学数学让他们成组学习，让他们起讨论问题，训练他们学习意识，减少课堂压力。在课堂教学中，老师需针对他们的状况，经常更换教学计划，适应他们的需要，使他们在数学课程上有所感受。老师需要运用恰当的方式引导他们，防止打击他们自尊心......”。

5、“.....以帮助孩子们建立有效的课堂教学，从而达到数字教育目标。参考文献于代德浅谈数形结合思想在小学数学教学中的应用学周刊，郑春明浅谈数形结合在小学数学教学中的合理运用当代教研论丛，。练他们学习意识，减少课堂压力。在课堂教学中，老师需针对他们的状况，经常更换教学计划，适应他们的需要，使他们在数学课程上有所感受。老师需要运用恰当的方式引导他们，防止打击他们自尊心，在恰当时间引导数形的思维方式，帮助他们，是最基础的数学思维方式，把数与形象紧密联系，运用形象说明数......”。

6、“.....给予学生全新的解题思路，能有助于学生迅速处理数学问题。本文将重点研讨数形结合思路在小学课程中的应用，期望为广大小学数学教师提供借鉴经验，而提高学员的求解效率。浅谈小学数学教学中的数形与思维结合的方法论文原稿。注重学生指导教师应重视学生主体作用，重视其发展，增强其对数形结合思维方式的了解，提高其数学学习效率。老师应该让他们成组学习，让他们起讨论问题，教学中的合理运用当代教研论丛，。形象性数学课程通常要求中小学生有较强的思维能力，但由于小学生思维力較形象意识能力都较弱，为数学教育加大了困难......”。

7、“.....由于老师只能使用简单语言讲解，因此很难使中小学生进步理恰当时间引导数形的思维方式，帮助他们更快更好的理解。结语小学的几何教材，特别注重于数与形个方面，而数形组合思考方式的运用，更有利于提升孩子效率，提升能力，并培养他们思考方式与情感思考。小学的数学教师要根据学校数学课程，步提升普通初中课程质量，从而达到普通初中课程的总体目标。浅谈小学数学教学中的数形与思维结合的方法论文原稿。注重学生指导教师应重视学生主体作用，重视其发展，增强其对数形结合思维方式的了解，提高其数学学习效率......”。

8、“.....因此，老师在介绍符号知识后，学生进行对加法百分之几，减小百分之几十理解问题。老师可以通过不同数量的方块和角形来说明加减问题，可以训练孩子创造力。摘要数学是个抽象学问，处理数学问题也离不开数学的思维。数形结合思路长代表小汽车数量，用长代表每辆车座的人数量，最后通过长方形的面积关系来判断的结果十人。简单性原则数形结合思想中，利用数值与形式相互衔接，有助于学生认识提问中的逻辑关系，从而实现减少提问困难的目的。在数学课程中，数字课程师在授课中，要按照等价的规律，灵活运用数形结合方式......”。

9、“.....并计算出正确结果。在没有数字的问题上，学生也可通过图形来画出数字，在有数字的前提下，也可确定其所对应的数值。因此学生必须在正确的问题中运识活动点为主，利用数学知识传递，帮助他们形成认识框架。数是逻辑认识主体，图形是感性认识主体，两者结合，帮助他们理解图与数，并培养他们的数字感知意识。老师要重视教学案例，指导他们独立完成案例，利用图表分析案例，帮助他们建学生也可通过图形来画出数字，在有数字的前提下，也可确定其所对应的数值。因此学生必须在正确的问题中运用数形结合思维方式......”。