1、“.....基于此，本文主要以数学学科的核心素养为理念，并提出可行性的实践途径，旨在推进核心素养教育理念深化发展，切实提升高中生数学核心素养。再以‚糖水不等式‛来说，学生凭借生活经验构建基础的模型，得到到切实提升。参考文献詹瑾数学核心素养的理解与生成路径以高中数学课程为例科学大众，杨发帧高中数学核心素养的理解与生成路径研究文渊，张海峰高中数学核心素养的理解与生成路径探究新教育时代电子杂志，。高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿。再以‚糖水不等式‛来说，学生凭借生活经验构建基础的模型，得到高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿角函数的逐步变化中，观察角函数图形变化的动态过程，进而探寻其规律特征，以此深刻理解角函数的概念与性质。利用信息技术的直观动态图像去指导学生进行角函数知识的学习......”。

2、“.....学生在图形的变化中总结规律，抽象成角函数的性质，进而实现了‚数形‛的有效结合，教师再通过必要的语言引导学生去思考这些变，教师要善于借用信息技术直观动态的特点进行演示教学，把抽象的语言直观化，把静态的图形动态化，不仅能够激起学生学习数学的兴趣，还能够切实提升学生的‚直观想象‛素養。以‚角函数‛知识点的教学来说，教师就可以借用信息技术，向学生展示角函数的图像形式与变化，通过图像的动态呈现，教师直观的语言讲述，让学生深刻感受炼自身的逻辑思维能力，进而逐步形成良好的逻辑思维品质。借助信息技术，辅助教学高中数学知识中的函数图像平面与立体几何是高考常考的重点内容，也是学生掌握较为薄弱的地方。究其因素，就是当前高中生‚直观想象‛素养普遍偏低，面对高中数学中的‚图形‛不能转化成‚文字‛......”。

3、“.....因此，教师以‚不等式的性质‛知识点来说，如果教师只是向学生传授相关的概念证明过程等，这样的课堂也就难免会显得单调。与此同时，概念的教学没有生活素材作为依托，学生的记忆与理解也会更加困难，不仅会让学生失去学习的兴趣，对于‚不等式的性质‛的掌握也不会扎实。若教师把不等式的概念与相关证明过程转化成学生生活中熟知的‚糖水学生自身的生活经验，加深理解与记忆。同时，也能对学生‚数学抽象‛‚数学建模‛等核心素养进行培养。高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿。培养高中生数学学科核心素养的实践途径书本联系实际，生活导入数学来源于人们日常生活与生产中的实际问题，进而总结形成概念理论，广泛应用于生活。以人教版教材的编写来说，免会显得单调。与此同时，概念的教学没有生活素材作为依托，学生的记忆与理解也会更加困难......”。

4、“.....对于‚不等式的性质‛的掌握也不会扎实。若教师把不等式的概念与相关证明过程转化成学生生活中熟知的‚糖水甜度‛问题，如在克含糖量为克的糖水中，若再添加克糖，则前后两次糖水哪个更甜学生以自想象‛的数学能力，其核心素养也得以形成与发展。结束语总而言之，教育能够培养人才，而人才又是国家发展与壮大的急切所需。因此，高中数学教师要积极响应‚核心素养‛教育理念，并把数学学科的‚核心素养‛渗透于高中数学教学课堂，深化推进‚核心素养‛的教育理念，让高中学生的数学能力与素养得到切实提升。参考文献詹瑾数学规律，在潜移默化之中提升学生的‚直观想象‛核心素养。如，向学生呈现角函数的基础图像，在多媒体上进行数字的添加与变化，进而把原角函数变形为，让学生观看角函数变化后的图形样子，并总结其规律......”。

5、“.....进而变形为等，让学生在角函数的逐步变化中，观察角高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿是沿着‚导入生活构建模型解析应用‛这主线展开。因此，对学生数学学科核心素养的培养，也势必要以‚学生生活‛为重要的媒介载体。另外，以‚学生生活‛素材为高中数学课堂的课前导入，也能够借用学生的生活经验与认知，调动学生的积极性，激发学生深度思考，让其分析总结数学的学习特点，以此来构建数学学习思维。‚学生生活‛为重要的媒介载体。另外，以‚学生生活‛素材为高中数学课堂的课前导入，也能够借用学生的生活经验与认知，调动学生的积极性，激发学生深度思考，让其分析总结数学的学习特点，以此来构建数学学习思维。以生活元素为课前引导，让学生在生活元素的背景下学习数学知识，既能让枯燥的数学知识变得更具趣味性，也能够借......”。

6、“.....如实物图形语言等，以往的教学过程中，教师常用语言与图形的方式对学生‚直观想象‛素养进行训练，但展示图形是静态的，教师语言是抽象的，因此学生也是在茫然与迷惑中学习，致使自身的‚直观想象‛素养偏低。信息技术的发展，使其在教学中得以应用与渗透，教师要善于借用信息技术直观的生活经验，会立刻说出再添加克糖后的糖水更甜。培养高中生数学学科核心素养的实践途径书本联系实际，生活导入数学来源于人们日常生活与生产中的实际问题，进而总结形成概念理论，广泛应用于生活。以人教版教材的编写来说，也是沿着‚导入生活构建模型解析应用‛这主线展开。因此，对学生数学学科核心素养的培养，也势必要以核心素养的理解与生成路径以高中数学课程为例科学大众，杨发帧高中数学核心素养的理解与生成路径研究文渊......”。

7、“.....。高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿。以‚不等式的性质‛知识点来说，如果教师只是向学生传授相关的概念证明过程等，这样的课堂也就数图形变化的动态过程，进而探寻其规律特征，以此深刻理解角函数的概念与性质。利用信息技术的直观动态图像去指导学生进行角函数知识的学习，其课堂呈现的形式会更丰富，学生在图形的变化中总结规律，抽象成角函数的性质，进而实现了‚数形‛的有效结合，教师再通过必要的语言引导学生去思考这些变化，进而让学生逐渐形成了‚直态的特点进行演示教学，把抽象的语言直观化，把静态的图形动态化，不仅能够激起学生学习数学的兴趣，还能够切实提升学生的‚直观想象‛素養。以‚角函数‛知识点的教学来说，教师就可以借用信息技术，向学生展示角函数的图像形式与变化，通过图像的动态呈现......”。

8、“.....让学生深刻感受角函数‚图形与文字‛之间的变化高中数学核心素养的理解与生成路径论文原稿步形成良好的逻辑思维品质。借助信息技术，辅助教学高中数学知识中的函数图像平面与立体几何是高考常考的重点内容，也是学生掌握较为薄弱的地方。究其因素，就是当前高中生‚直观想象‛素养普遍偏低，面对高中数学中的‚图形‛不能转化成‚文字‛，而面对‚文字‛也不能想象成‚图形‛，因此，教师要注重对学生‚直观想象‛的培单结论后，继续对学生追问，逐层设计问题难度，让学生有秩序有逻辑地去思考‚不等式性质‛的相关知识点，进而深入思考，深刻理解，牢固掌握。例如，教师继续向学生提问‚若已知两杯克糖水的含糖量均为克，再分别加入克与克的糖，则哪杯糖水更甜如何用数学不等式去书写其关系‛‚再把这两杯糖水混合，与开始的两杯糖单结论后......”。

9、“.....逐层设计问题难度，让学生有秩序有逻辑地去思考‚不等式性质‛的相关知识点，进而深入思考，深刻理解，牢固掌握。例如，教师继续向学生提问‚若已知两杯克糖水的含糖量均为克，再分别加入克与克的糖，则哪杯糖水更甜如何用数学不等式去书写其关系‛‚再把这两杯糖水混合，与开始的两杯糖化，进而让学生逐渐形成了‚直观想象‛的数学能力，其核心素养也得以形成与发展。结束语总而言之，教育能够培养人才，而人才又是国家发展与壮大的急切所需。因此，高中数学教师要积极响应‚核心素养‛教育理念，并把数学学科的‚核心素养‛渗透于高中数学教学课堂，深化推进‚核心素养‛的教育理念，让高中学生的数学能力与素养函数‚图形与文字‛之间的变化规律，在潜移默化之中提升学生的‚直观想象‛核心素养。如，向学生呈现角函数的基础图像......”。