1、“.....它们可以高高兴兴地起吃果子。巧妙的问题串，激发了学生的思维北师版教材从个情境情境与问题串对数学学习的激发作用论文原稿的教学策略课程教育研究，编辑李琴芳。师你太可爱了，知道有福共享。今天我们就来帮小兔解决请客中的问题吧。教学片段师出示情境图，咱们接着编故事，好吗孩子们这次更活。师追问如果没有学具怎么办，此时的结果更是百花齐放。事实上......”。

2、“.....教材中的主情境问题串这合理设计，不两种方法，还呈现了第种方法，从中可以看出孩子们的思维活了。问题在第个问题交流汇报后，得出每只小猴子分个桃子是公平的，是样多的，由此引出把根胡萝卜分给只小兔子，怎么问题说说，算算。在以上两个问题的基础上，学生已经会想要想知道共有多少個，可以横着数，也可以竖着数。在个问题的引领下......”。

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4、“.....也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的思维。参考文献宋云婷提升灵堂课堂趣味营造学生学习乐园辽宁教育，沈根胡萝卜分给只小兔子，怎么分公平。结果名学生都明白问题串的要求，都能完成正确的分法。问题把根骨头平均分给只小狗，每只小狗分到几根对于这个问题孩子们能高高兴兴地分情境与问题串对数学学习的激发作用论文原稿数得更快了。这次个孩子都会排成方阵数......”。

5、“.....师生起数发现数法不同，但结果是相同的。问题数数，填填。目的是让学生通过观察图片，明白按行数和按列数的方法。提供了依据。下面谈谈教材中的主情境与问题串对学生数学学习的激发作用。生动有趣的情境，激发孩子的学习兴趣教科书直关注设计有趣的现实的蕴含数学意义和富有挑战性的情境，略的多样性。这个认识过程，学生经历了相同加数连加的抽象过程，为学生乘法积累活动经验......”。

6、“.....案例上第单元分分与除法分物游戏问题把个桃子分给只小猴北师版数学教材设计了多样化的情境，围绕着情境提出组问题，这种主情境问题串的设计很适合小学生的年龄特点，有利于学生认识数学的产生与发展，为学生自然而然地展开数学学习秋芬浅谈学生应用意识和能力的教学策略课程教育研究，编辑李琴芳。交流展示汇报，优化方阵数的优点，再进行第次数，这次学生明显数得更快了......”。

7、“.....但完分对，并能主动地交流汇报。师追问如果没有学具怎么办，此时的结果更是百花齐放。事实上，理解情境解决问题的过程就是学习数学发展数学实现数学课程目标的过程。教材中的子。学生不仅呈现了教材中的两种方法，还呈现了第种方法，从中可以看出孩子们的思维活了。问题在第个问题交流汇报后，得出每只小猴子分个桃子是公平的，是样多的......”。

8、“.....问题说说，算算。在以上两个问题的基础上，学生已经会想要想知道共有多少個，可以横着数，也可以竖着数。在个问题的引领下，学生体会解决问题策个果子吗师追问为什么还要加上小鹿这个人物呢生每个小动物盘果子，小兔手里两盘，那盘是给小鹿准备的。它们可以高高兴兴地起吃果子。师你太可爱了，知道有福共享。今天我引出个问题，围绕这个问题不断追问......”。

9、“.....提出系列问题，促进学生的理解体现了从头到尾和由浅入深的数学化过程。案例上第单元数数与乘跃了，看到小刺猬带走了果子。联系上幅图，接着编故事。情境与问题串对数学学习的激发作用论文原稿。小兔说哎,真可惜，小鹿没有来。你们知道共有多少个果子吗师追仅调动了学生的感官和语言表达能力，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的思维......”。