1、“.....把学习变成人的主体性能动性独立性强调用语言做事在做中学。教师将单个或多个教学目标融合到具体真实符合学生的认知和语言水平，且可操作的任务化的教学活动中，学生用英语做真实的事。在合作做事的过程中，培养学生综合运用语言的能力的同时，培养人际交往思考决策和应变的对话与合作共享与共生论文原稿做做中学中达到交流中的融合，合作中的发展，互补中的完善，进而达成共识，共享共进，实现教学相长和共同发展。对话与合作共享与共生论文原稿。学生通过与文本的对话，从读懂文本会读文本到会用文本，完整地体会语言，形成阅读策略......”。

2、“.....变独白为沟通，教师用个人的博学去征服学生，激发学生参与对话交流，促进知识的理解与运用。在教学对话过程中，把问的权力交给学生把讲的机会让给学生。甚至可以将自己的观点和意见悬置起来，鼓励学生畅所欲言，积极参与，以欣效的对话。在我与你的对话过程中，双方既实现了情感的交流与经验的共享，同时又彼此尊重对方的独特性。变独白为沟通，教师用个人的博学去征服学生，激发学生参与对话交流，促进知识的理解与运用。对话推进合作教学从知识的传授走向知识的建摘要英语课堂搭建了师生生生在交流合作中用英语做事的平台......”。

3、“.....在学中做做中学中达到交流中的融合，合作中的发展，互补中的完善，进而达成共识，共享共进，实现教学相长和共同发展。在教学对话过程中，案之外的新问题新情况，不断生成新的教学资源教学内容，乃至新的教学目标，使得学习内容更为鲜活空间更为广阔情态更为开放形成结果更为多元的教学对话，使课堂成为学生共享个性共享交往共享发展共享辩证共享成功的交际平台。总之，英语教学造学习共同体的前提和基础，那么改变和优化学生的学习方式应该是创造学习共同体的根本。只有转变学生过去那种被动性的学习状态......”。

4、“.....才能使学习共同体真正存在。合作走向共享与共生合认知和语言水平，且可操作的任务化的教学活动中，学生用英语做真实的事。在合作做事的过程中，培养学生综合运用语言的能力的同时，培养人际交往思考决策和应变的能力，促进人的全面发展。教学交往昭示着教学不是教师教学生学的机械相加，而境性，也要求教师和学生的角色重建。对话与合作共享与共生论文原稿。学生通过与文本的对话，从读懂文本会读文本到会用文本，完整地体会语言，形成阅读策略。在教师学生教材者进行思维碰撞心灵沟通情感融合的维对话过程中......”。

5、“.....是教学主体间共享知识共享经验共同发展的过程。借助对话与合作搭建的平台，教师和学生对接共享根植共生，健全人格学会学习学会交往学会共同做事，成为具有创新精神的现代人。编辑李琴芳。负责更是精神共享，情感态度价值观的共享。在开放的动态的课堂上，学生与环境直接对话，与文本对话，与老师对话，在合作探究批判及评价中对话，积极思考师生合作解决主要问题，同时也带着问题走出课堂。而在课堂中，现时生成的超出教师预设学生共享个性共享交往共享发展共享辩证共享成功的交际平台。总之......”。

6、“.....是教学主体间共享知识共享经验共同发展的过程。借助对话与合作搭建的平台，教师和学生对接共享根植共生，健全人格学会是共享的基础，共享是合作的必然结果。师生生生间的合作与交往，是实现优势互补情感共鸣共创共生共荣的过程。这种共享关系，既是文化共享，即通过对话沟通获得对世界新的认知，共同提高也是责任共享，即大家共同承担学习任务，共同为教学成是不断让位于师生互教互学，彼此形成个真正的学习共同体。教师作为激励者引导者帮助者，引导学生学会思考，帮助学生学会学习。学生在被教的同时，也同时在教......”。

7、“.....师生积极互动，共同发展。如果说改变教师的教学行为是惊喜，使得教学更具针对性，使课堂活动成为学生独立思考和个性化见解基础上的互动，使得彼此都能听到师生生命成长的声音，从而实现信息共享，教学相长。任务型教学强调用语言做事在做中学。教师将单个或多个教学目标融合到具体真实符合学生习学会交往学会共同做事，成为具有创新精神的现代人。编辑李琴芳。促进教学对话教学对话体现在师生生生间的对话师生与文本的对话，以及师与生的自我对话。教学对话崇尚关系价值与关系认知，体现欣赏与尊重并提升差异，它是种话语实践......”。

8、“.....同时也带着问题走出课堂。而在课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题新情况，不断生成新的教学资源教学内容，乃至新的教学目标，使得学习内容更为鲜活空间更为广阔情态更为开放形成结果更为多元的教学对话，使课堂成断生成张扬发展的过程，才能使学习共同体真正存在。合作走向共享与共生合作是共享的基础，共享是合作的必然结果。师生生生间的合作与交往，是实现优势互补情感共鸣共创共生共荣的过程。这种共享关系，既是文化共享，即通过对话沟通获得对世力，促进人的全面发展......”。

9、“.....而是不断让位于师生互教互学，彼此形成个真正的学习共同体。教师作为激励者引导者帮助者，引导学生学会思考，帮助学生学会学习。学生在被教的同时，也同时在教。他们教师学生教材者进行思维碰撞心灵沟通情感融合的维对话过程中，会有许多意外与惊喜，使得教学更具针对性，使课堂活动成为学生独立思考和个性化见解基础上的互动，使得彼此都能听到师生生命成长的声音，从而实现信息共享，教学相长。任务型教的心态倾听，引导学生积极思维，激发学生对文本内容各抒己见，这才是知识的自主建构和意义创生的最佳途径，它依赖于真实有效的对话......”。