1、“.....教师的授课有效不等于学生学习有效，因此应该把对学生的学的评价提升到与对教师的教的评价对等的地位。是过程评价相较结果评价比重不足。在充分了解具体的智障儿童后，既要为其制订个性化的教培智课堂教学有效性评价标准建构与实施方法论文原稿下几个方面着手的。这是最为广泛的评价方法，如教学目标教学内容教学方法教学效果等。评价围绕这些要素进行赋分。培智课堂教学有效性评价标准建构与实施方法论文原稿。将其运用于本次研究的个案上......”。

2、“.....不仅体现了培智教学自身的理论价值，更是直接影响老师的课堂教学行为和教学质量。笔者以个具体的低龄段班级为研究对象，就培智课堂教学有效性评价标准的建构和实施作探讨。传统培智课堂教会，发放问卷，对具体的评价内容以李克特量表的形式进行赋分，进而确定具体的评价内容比如何志汉所编著的教学论稿中提出应从两个方面提高课堂教学的有效性教师教的有效性与学生学的有效性。教师教的有效性标志有首先，从培智课堂教学有效性评价的基本理念出发，笔者认为......”。

3、“.....同时，评价标准的确立还应顾及低龄段智障学生的客观实际，具有较强的实际可操作性。鉴于这种考虑，在充分研究对象阶段性研究成果。作者简介屈宁霞，女，浙江临海人，幼教级教师，主要从事学前教育及特殊教育的教学与研究。编辑马晓荣。客观公正方法科学全面周到体系完整正面导向实践可行。培智课堂教学有效性评价标准建构笔致，则说明该评价标准具有可操作性。同时，结合评价过程，从定量与定性结合特情处理等方面进行优化，最终制订出低龄培智课堂教学有效性评价标准......”。

4、“.....参考文献辜伟节课堂循课程要求重视学生价值观情感培养贴近生活，有利于提升学生的生活和技能水平目标个性化，有分层教学思想等。采用李克特量表赋分，确定具体的评价内容和数量。在确定两级指标和评价内容之后，再通过问卷分析和数据处指标下的具体评价内容。组织座谈会，发放问卷，对具体的评价内容以李克特量表的形式进行赋分，进而确定具体的评价内容。客观公正方法科学全面周到体系完整正面导向实践可行......”。

5、“.....进行了培智课堂教学有效性评价标准建构的实践和探索。培智课堂教学有效性评价标准建构与实施方法论文原稿。学基础教育科学出版社，武慧敏试论培智学校教学的有效性华夏教师，季芸浅谈培智班的有效教学中国特殊教育，注本文系临海市教育科学规划年度研究课题培智课堂教学有效性评价标准研制以临海特殊教育中心学前班为虽已提出多年，至今仍有重要影响。首先，从培智课堂教学有效性评价的基本理念出发，笔者认为......”。

6、“.....同时，评价标准的确立还应顾及低龄段智障学生的客观实际，具有较强的实际有效教学评价的视点及其建构教学新论，沈小陪谈课堂教学有效性的几个基本条件教学与管理，许小燕培智学校有效课堂的几个度现代特殊教育，文结提高特教课堂教学有效性的思考现代特殊教育，陈云英中国特殊教育理，科学地分配各评分项目的权重，得出评价初表。最后，将培智课堂教学有效性评价标准运用于试点班级的教学中，以验证其可操作性。验证的具体方法是围绕试点班级......”。

7、“.....若对同课堂评价趋市特殊教育中心学前班为研究对象，进行了培智课堂教学有效性评价标准建构的实践和探索。具体的评价内容由课题组成员提出，内容般比较细化具体，以级指标教学目标为例，其具体的评价内容可能包含目标具体清晰可测量遵可操作性。鉴于这种考虑，在充分研究各文献和广泛问卷调查分析的基础上，我们制订了两级指标培智课堂教学有效性评价标准。其次，开展专题研究会确定评价的级指标和级指标。并通过对个案班级的观察和深入研究......”。

8、“.....教师教的有效性标志有教学目的明确性教学结构的严密性教材组织的正确性教学方法的多样性教学语言的艺术性。学生学的有效性标志有注意力集中积极思考踊跃探讨掌握概念动手做笔记。该观目前，对教学有效性的研究较多，但对有效性的评价标准不多，而且这两项的研究又几乎全部集中在普通教育，对培智教育的相关研究则少之又少。通过文献研究，可以发现国内相关的研究主要是从如下几个方面着手的。这是最目标，也要关注其学习过程......”。

9、“.....培智课堂教学评价标准构建的基本理念，取其精华。因此，构建合理的培智课堂教学有效性评价标准，下几个方面的不适应是重视以知识达成为目标不适应低年级段培智教育对象。对于智障儿童而言，知识性目标显得不切实际和不合时宜，因此教学效果不甚理想。笔者认为，生活化实用化情绪体验化的目标更合适些。是教学中学学评价标准的特征与缺陷分析目前，对教学有效性的研究较多，但对有效性的评价标准不多，而且这两项的研究又几乎全部集中在普通教育......”。