1、“.....结合学生的思维，给孩子们个正确的导向，就能加深语文学习的深度，延长语文学习的长度，更大程度地满足学生的学习需求，更大限度地体现孩子的个性。这样，我们所提让个性化阅读彰显力与美论文原稿，还有种就是用心灵看世界。她放飞了可爱的小精灵，蝴蝶在她岁的人生划过道美丽的弧线，她久久地张望着，她仿佛看见了什么呢学生思索片刻，踊跃发言，稚嫩的语言彰显着纯洁的心灵。学生沉浸在美妙的情结合位教师执教的触摸春天谈谈看法......”。

2、“.....让学生走进文本，去深入体会文章带给他们的心灵触动。尊重学生的独特体验，在教学中尽情彰显学生的个性。唯有和谐，唯有个性化，小学见的盲女孩给抓住了，安静的心里很高兴，有美妙的感受，但安静为什么要把蝴蝶给放飞呢学生的思维得到尽情的展现，从字里行间追寻體验作者的感受，让学生对此有自己的感悟。让个性化阅读彰显力与美论校教师联谊活动中，沈冉老师执教的触摸春天，能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词句段，体会文本的内涵......”。

3、“.....整天流连神奇的灵性极其准确，通过朗读，方面让学生感受到作者用词的准确生接纳自己拥有自信，同时又能调动学生内在动机，进行自觉的内省反思，从而促进学生个体对问题的深层思考。让个性化阅读彰显力与美论文原稿。独立自主地深入课文语文教学是有血有肉有形态有色彩有神，究作者之感受，品语言之魅力。之后老师又提出这个有眼睛的蝴蝶被看不见的盲女孩给抓住了，安静的心里很高兴，有美妙的感受，但安静为什么要把蝴蝶给放飞呢学生的思维得到尽情的展现......”。

4、“.....唯有和谐，唯有个性化，小学语文阅读课堂上才会出现应有的力与美。校教师联谊活动中，沈冉老师执教的触摸春天，能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词句段，体会文本的内涵。沈老师抓住段老师教语文华东师范大学出版社，编辑李琴芳。摘要新课程指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受体验和理解。这两年来所执教过和听过的人教版小学让个性化阅读彰显力与美论文原稿的，更有些只可意会......”。

5、“.....需要学生静心去读，耐心去品，放飞想象的翅膀，形成个性化的认识。也只有自由和谐的阅读空间，才会让这切成为现实，使阅读课堂呈现出种机敏的灵动，迸射出智慧的火。也只有自由和谐的阅读空间，才会让这切成为现实，使阅读课堂呈现出种机敏的灵动，迸射出智慧的火花。教师向学生提供的是强有力的信息洞察力和指导，既尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，帮助的心灵，倾听着她热爱生命的心声。个个鲜活的生命，节节充满个性化的课堂......”。

6、“.....而引导学生进行阅读后的反思，结合学生的思维，给孩子们个正确的导向，就能加深语文学习的深度，延验作者的感受，让学生对此有自己的感悟。独立自主地深入课文语文教学是有血有肉有形态有色彩有神韵的，更有些只可意会，不可言传的东西，需要学生静心去读，耐心去品，放飞想象的翅膀，形成个性化的认识整天流连神奇的灵性极其准确，通过朗读，方面让学生感受到作者用词的准确，另方面又让学生在读中感悟到安静是个热爱生活热爱生命的女孩......”。

7、“.....沈老师引领学生探安静之内文年级课文触摸春天给我的感触很大。结合位教师执教的触摸春天谈谈看法。在课堂上要努力营造和谐的氛围，让学生走进文本，去深入体会文章带给他们的心灵触动。尊重学生的独特体验，在教学中尽情彰显学生长语文学习的长度，更大程度地满足学生的学习需求，更大限度地体现孩子的个性。这样，我们所提倡的个性化阅读才能彰显出它特有的力与美。参考文献苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社......”。

8、“.....踊跃发言，稚嫩的语言彰显着纯洁的心灵。学生沉浸在美妙的情境中，享受着生命的跃动。唯美的文本，在开满鲜花的春天里我们静静地望着安静春天般的笑脸，触摸着她热爱生这种需要特别强烈。但是学生的这种对探究的兴趣，需要教师去激发，需要教师营造个宽松的氛围。让个性化阅读彰显力与美论文原稿。我在教学这篇文章时，引领学生在盲童安静的内心世界里来回穿梭，让学的个性化阅读才能彰显出它特有的力与美......”。

9、“.....支玉恒支玉恒老师教语文华东师范大学出版社，编辑李琴芳。要珍惜学生独特的感受体验和理解。在实际教学中中，享受着生命的跃动。唯美的文本，在开满鲜花的春天里我们静静地望着安静春天般的笑脸，触摸着她热爱生活的心灵，倾听着她热爱生命的心声。个个鲜活的生命，节节充满个性化的课堂，给了我们太多的思考文阅读课堂上才会出现应有的力与美。我在教学这篇文章时，引领学生在盲童安静的内心世界里来回穿梭......”。