1、“.....第行摆个圆形，第行摆个角形，圆形和角形对应起来。摘要儿童的思维发展有个很重要的规律，即从动作思维到形象思维浅谈学具操作与思维训练论文原稿的，尤其是年级学生，更是以具体的形象思维为主。因此，教学过程中，不仅教师要进行演示，还要让学生亲自动手操作，以帮助学生理解算理。心理学研究表明，学生在动手操作时，具体形象重要的规律，即从动作思维到形象思维，再到抽象思维。般来说......”。

2、“.....需要借助动作形象来认识和理解事物而动作又是思维的外在表现。所以对低中年级的数学空间知觉，从整体上认识学习对象。浅谈学具操作与思维训练论文原稿。关键词观察力动手操作逻辑思维能力学具操作中形成基本概念，引导思维对于概念法则原理的教学，我常采用的方法学具人手套，可以让学生在操作中学习，集中精力观察。学生学会独立观察，就掌握了打开智慧之门的金钥匙。学生操作学具......”。

3、“.....参与感官越多，认识越深刻。目前出结论，课堂气氛下子活跃了。并且积极动脑思考，努力探索，经过眼观手做脑想口讲及教师的筛选，最后得出结论两个完全样的角形都可以拼成个平行边形，从而顺理成章地推出角形面积公式便，收放自如，随用随到，经济实用。学具操作中形成知识，创造思维儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性。这样......”。

4、“.....不但充分调动了学生的主动性和积极参与意识，而且活跃了学生的思维，也创造了思维。充分利用现成的学具手在教学植树问题，上楼梯排队列等的两个完全样的角形。老师说今天，我们学习角形面积计算，看谁能用手中的学具，把两个完全样的角形拼成已学过的图形，从而得出角形面积计算公式。同学们情绪高昂，都忙动手拼合，急于浅谈学具操作与思维训练论文原稿。这样......”。

5、“.....不但充分调动了学生的主动性和积极参与意识，而且活跃了学生的思维，也创造了思维。浅谈学具操作与思维训练论文原稿。两个完全样的角形。老师说今天，我们学习角形面积计算，看谁能用手中的学具，把两个完全样的角形拼成已学过的图形，从而得出角形面积计算公式。同学们情绪高昂，都忙动手拼合，急于得浅谈学具操作与思维训练论文原稿。学具操作中形成知识，创造思维儿童的思维是从动手开始的......”。

6、“.....思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象之间的矛盾，关键是动手操作，以直观形式展现在学生面前。借助形象进行思考，利用形象使问题具体化，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。如教学角形面积的计算时，让学生拿出准备好的问题時，思考问题方法是画图，用小竖线形象展示问题情境，变抽象为具体，学生便会目了然然而，教学中，学生做题更简洁的方法是直接用左手表示物体，展示出问题画面......”。

7、“.....变化方出结论，课堂气氛下子活跃了。并且积极动脑思考，努力探索，经过眼观手做脑想口讲及教师的筛选，最后得出结论两个完全样的角形都可以拼成个平行边形，从而顺理成章地推出角形面积公式性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观形式展现在学生面前。借助形象进行思考，利用形象使问题具体化，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。如教学角形面积的计算时，让学生拿出准备好浅谈学具操作与思维训练论文原稿遍......”。

8、“.....右脑却得不到开发和利用，这是不利于全面发展人才培养的。学具为开发右脑提供有效工具，可以调动多种感官参与活动，运用视觉听觉空间知觉，从整体上认识学习对象。学具摆摆拼拼，然后画画说说想想自己动手操作练习，边观察边说边思考做到眼手口脑并用，使概念的形成经过形象化感知外部言语再到内部言语这样个过程。学具人手套，可以让学生在操作中再到抽象思维。般来说，小学生还不能进行纯抽象的言语思维......”。

9、“.....所以对低中年级的数学教学，往往需要借助操作活动来进行。小生动的材料作用于大脑，可促使大脑积极地分析与综合，有效接收与学习内容相关的信息，进而加工和处理信息，很快在头脑中形成表象，再辅之以教师引导下的叙述操作和思维过程，就可以很教学，往往需要借助操作活动来进行。小学入学开始就使用了学具，对学生的思维训练起到了不可忽视的作用......”。