1、“.....以至与课文形成条链线，对这两个板块达成了较为深刻的理解。有空白就会吸引学生填补，要填补就要思考探究，有探究就会让学生对文本有新摘要新轮课程改革倡导开展多样化的探究式学习，超原形阅读可以开启学生探究的大门。本文界定了超原形阅读和原形阅读的不同概念。积极引导超原形阅读，开启学生探究大门，并从触摸作者文思跳出作者文思进入主体体验深层多元解读学会存疑留问等个方面进行有效探究。努力实现超原形阅读对作品内涵的深刻理解，让学生探究能力有质的飞跃。关键词超原形阅读语文探究中图分类号文献标识码新轮基础教育课程改革大力倡导在各科中面向全体学生，开展多样化的探究式学习。普通高中语文课程标准要求语文教学注重应用审美与探究能力的培养，促进学活力以及探究欲望，并继续指引探究的方向，促成作品意义生成建构，让学生获得阅读的幸福感。让学生在探究和实践的消费和再生产中逐步成长。例如，在课堂上学完鲁迅的祝福之后，我适时地让学生存疑留问，引导学生在课外进步探究这样些问题祥林嫂如果没有失去第个丈夫，结局会怎样如果沒有个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运如果柳妈不给她讲大道理......”。

2、“.....是建立在对现今语文教学深刻反思的基础上的种新建设新实践，是契合新课改理念，是深刻领会课程改革精神的种新思路外，如图书馆网络，获取更多与文本相关的资料。按照建构主义的教学论，由于读者时代经历经验个性的差异，学生对文本的解读也必然呈现多元化的态势。超原形阅读恰好顺应了建构主义的教学论，它强调对文本意义的建构应该不是单的静止的反应。它是学生独特体会后的种重新构建，内容应更丰富，思维应该更活跃，解读应该更有创造性。在课堂上，教师为学生创设个多维积极互动的空间，着力文本，植入文本，实现多元解读。如雨果滴眼泪换滴水文，伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水之前，他滚出了人生第次流出的眼泪，这是什么样的眼泪让学生们多的时间顺序上看，学生应该做的第步总是原形阅读。所以，超原形阅读是建立在原形阅读的基础上的，而且，对于读者而言是不容或缺的。教学案例按照超原形阅读思维走向，我设计了荷塘月色，以促进学生探究能力的提升。荷塘月色的学习重点是整体感知，揣摸语言。过去总是老师在揣摸，学生在接受，学生实际并未被调动起来，仅仅停留在原形阅读。我大胆尝试运用超原形阅读来破解学生阅读瓶颈......”。

3、“.....进行原形阅读，要求学生整体感知课文，疏通文句，弄清重要词语的读音和意思。同时仔细研读并找出文章主要写景的段落和抒情的段望，并继续指引探究的方向，促成作品意义生成建构，让学生获得阅读的幸福感。让学生在探究和实践的消费和再生产中逐步成长。例如，在课堂上学完鲁迅的祝福之后，我适时地让学生存疑留问，引导学生在课外进步探究这样些问题祥林嫂如果没有失去第个丈夫，结局会怎样如果沒有个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运如果柳妈不给她讲大道理，她就会避免饿死穷死冻死的命运吗成效超原形阅读的提出与实施要同学之间的合作，有合作，才有思想的碰撞，阅读才能入境。当然，阅读也需要把目光迁向课外，如图书馆网主，揣摩为什么金岳霖会有这样的个性，让学生查找西南联大的背景资料，结合选文，获得深层次感悟。这两个板块都给学生留下了足够的超原形阅读空间，让学生自觉地去调动已有阅读积淀，去占有并选择课外材料，以至与课文形成条链线，对这两个板块达成了较为深刻的理解。有空白就会吸引学生填补，要填补就要思考探究，有探究就会让学生对文本有新鲜好奇感，这种新鲜好奇感是阅读的催化剂，能有效地锤炼学生的思维力......”。

4、“.....为此，教师应时刻关注并抓住超原形阅读的契机，积极运用教育艺术，做超原形阅读资源的铁生的精神世界，以获得新的感知。课堂充分体现了超原形阅读的基本流程，在原形阅读的基础上，让学生跳出作者文思，自我体验，进行多维思考，结合当时的时代背景以及结合课外知识进行有效整合，实现对文本多重解读，让学生积极地富有创意地建构文本意义，有效地契合了学习探究的方法的课改精神。超原形阅读教学实施策略课堂引导超原形阅读，开启学生探究大门美学理论认为，文本的意义充满了未定性。方面，因为文本自身存在创作中的空白另方面，因为读者与文本的对话是种不对称的交流，这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本超原形阅读开启学生探究的大门论文原稿水式草率的阅读，必将导致超原形阅读的低效甚至坏死。阅读作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。触摸文思的理想结果便是阅读者读懂了文本，读懂了作者，构成真正意义上的对话，而研读达到定深度时，就必然进入跳出文思这阶段，这是阅读心理的必然趋势。这阶段就是自主探究的开始，而这必将对推进阅读向更深更广层次发展起到举足轻重的作用。因此，教师要随时注意激活学生的思维......”。

5、“.....鼓励学生勇于跳出文章原有思路。例如，屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，个以死明志，个以生践志。他们为什么会整合，实现对文本多重解读，让学生积极地富有创意地建构文本意义，有效地契合了学习探究的方法的课改精神。超原形阅读教学实施策略课堂引导超原形阅读，开启学生探究大门美学理论认为，文本的意义充满了未定性。方面，因为文本自身存在创作中的空白另方面，因为读者与文本的对话是种不对称的交流，这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。对此，教师要善于留出足够空间把握阅读契机等等，适时地引导学生进行超原形阅读，以开启学生探究的大门。学生与文本的对话，是阅读教学的中心。触摸文思应包含个方面是初读。例如教学人物传记金岳霖先生文时，把课堂预设成两个超原形阅读板块是让学生走进文本，探究金岳霖是怎么样个人，学生经过分析探讨不谙世故自由任性怪诞又学识渊博的有趣的教授形象是让学生深入传主，揣摩为什么金岳霖会有这样的个性，让学生查找西南联大的背景资料，结合选文，获得深层次感悟。这两个板块都给学生留下了足够的超原形阅读空间，让学生自觉地去调动已有阅读积淀......”。

6、“.....是课堂教学环节，以及教学效果产生事半功倍的功效。小学语文课堂提问优化探究论文原稿。师有理，那还能从哪儿看出来呢生背上的羽毛像浅绿色的外衣。师既然翠是绿色的，那为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢让学生读，读时顺势而问，问题结构便是环环相扣层层深入的，充分勾起了学生感受课文的情感。课堂提问优化是件极有必要的工程，以上是笔者对优化语文课堂提问的些思考与研究，不足之处在所难免，望本文能为实际语文课堂教学提供些参考意见从学习的内容来看，学生主要是以学习间接经验为本。学生的学习内容包括学习小学语文课堂提问优化探究论文原稿化问题结构语文教师在课堂提问时做到合理坚持学生主体地位，适时选择发问时机是明显不够的，还需要优化问题结构，也就是明确先问什么，再问什么，精心设计出准确有效的问题。笔者认为环环相扣层层深入的问题结构便是优化的问题结构。如窦桂梅老师执教圆明园的毁灭中的段对话师选择处，谈谈感受,生那个蓬莱瑶台很好的见。关键词小学语文课堂提问优化中图分类号文献标识码语文课堂提问优化的理论依据及现实意义语文课堂提问贯穿于课堂教学自始至终的过程中，起到课堂之上教师与学生交流沟通的桥梁与纽带的作用......”。

7、“.....师有理，那还能从哪儿看出来呢生背上的羽集中时间是有限的，填塞式的讲述只会让学生产生厌烦心理。相当部分教师在向学生提问时喜欢走到被叫学生面前听取他的回答，这样的做法虽然看似是教师走下讲台，站在学生中间，拉近教师与学生的距离，帮助学生移除胆怯心理，然而这也产生个极易忽视的问题，那就是走近学生与学生交流却只是与个学生交流，其他学生并没语文课堂提问现状分析课堂教学关键在于教会学生学会学习，而不是教师味灌輸。然而现实教学生活中，很多教师对提问这种师生之间最常用最普遍的交流方式重视不够，研究不足，普遍存在以下问题有的教师整堂课都在向学生提问，十分重视学生的想法。然而这其中必然存在问题，例如有些显而易见的问题也抛给学生，认为是活跃的作用。于永正老师就很注重学生的主体地位，并且能合理适当地把课堂还给学生。下面是于永正老师执教的翠鸟课中的教学实录师翠鸟的翠是什么颜色啊拿起书，默读第自然段，看看从哪儿可以看出翠是什么颜色。生是绿色的。小学语文课堂提问优化探究论文原稿。，提高课堂教学效果优化语文课堂提问......”。

8、“.....则能明显发现许多教师在提问过程中存在些或大或小的问题，而这些问题必有原因。语文课堂提问优化实践策略优化语文课堂提问的主导者是教师。教师要如何在有限的时间和空间里有效地提出问题，启迪学生积极地打开思维，说出合理的想法，并能全面地思考问题，关系到整个相当部分教师在向学生提问时喜欢走到被叫学生面前听取他的回答，这样的做法虽然看似是教师走下讲台，站在学生中间，拉近教师与学生的距离，帮助学生移除胆怯心理，然而这也产生个极易忽视的问题，那就是走近学生与学生交流却只是与个学生交流，其他学生并没择课外材料，以至与课文形成条链线，对这两个板块达成了较为深刻的理解。有空白就会吸引学生填补，要填补就要思考探究，有探究就会让学生对文本有新摘要新轮课程改革倡导开展多样化的探究式学习，超原形阅读可以开启学生探究的大门。本文界定了超原形阅读和原形阅读的不同概念。积极引导超原形阅读，开启学生探究大门，并从触摸作者文思跳出作者文思进入主体体验深层多元解读学会存疑留问等个方面进行有效探究。努力实现超原形阅读对作品内涵的深刻理解，让学生探究能力有质的飞跃......”。

9、“.....开展多样化的探究式学习。普通高中语文课程标准要求语文教学注重应用审美与探究能力的培养，促进学活力以及探究欲望，并继续指引探究的方向，促成作品意义生成建构，让学生获得阅读的幸福感。让学生在探究和实践的消费和再生产中逐步成长。例如，在课堂上学完鲁迅的祝福之后，我适时地让学生存疑留问，引导学生在课外进步探究这样些问题祥林嫂如果没有失去第个丈夫，结局会怎样如果沒有个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运如果柳妈不给她讲大道理，她就会避免饿死穷死冻死的命运吗成效超原形阅读的提出与实施，是建立在对现今语文教学深刻反思的基础上的种新建设新实践，是契合新课改理念，是深刻领会课程改革精神的种新思路外，如图书馆网络，获取更多与文本相关的资料。按照建构主义的教学论，由于读者时代经历经验个性的差异，学生对文本的解读也必然呈现多元化的态势。超原形阅读恰好顺应了建构主义的教学论，它强调对文本意义的建构应该不是单的静止的反应。它是学生独特体会后的种重新构建，内容应更丰富，思维应该更活跃，解读应该更有创造性。在课堂上，教师为学生创设个多维积极互动的空间，着力文本，植入文本......”。