1、“.....所以多将新知与学生的生活实小学记忆模仿的学习方式已不能满足初中数学学习的需要，初中注重探究式合作学习，培养学生自主思考质疑探究自我评价的学习能力。中学课堂的知识传授不再面面俱到，需要学生有良好的预习习惯，带着问题进课堂，加深问题印象，关注解决办法，提高学习效率。在学习过程中，随着知识体系的增加和考查方式灵活多变的特点，题海战术不再适合学生学习的需要，这要求学生有总结归纳和举反的能力，以及定的自学能力。在衔接阶段，主动质疑勤于反思笔记清晰善于收集和选择教学资源及时的自用数轴上的点表示数，从小学时期的整数小数分数扩充到初中的实数，逐步实现数的补充数到式的发展会用字母表示数或式子，准确说出代数式的表示意义算术思维到方程思维的转变实际问题的算术解法到熟练使用方程解法......”。

2、“.....不断增强逻辑推理能力。了解学生的最近知识发展区，在学生已有的知识水平和能力基础上开展教学活动。小学数学重结果结论，思维方法比较单初中数学重推理过数学学科小升初衔接的有效措施论文原稿学的思维跨越，需要学生在小学阶段的思维能力得到定的发展。摘要小学数学与中学数学在课程内容和教师教法学生学法都存在着很大的差别。升入初中后，随着数学学科内容的加难加深教师教学方法的变更，部分学生却还直沿袭以往小学的数学学习方法和态度，致使学生对中学数学学习产生定程度的不适应，从而导致中小学数学学习出现了断层现象。本文主要从教材内容学习方法教学方法等方面进行初步探索，找到衔接点，在教学过程中帮助学生掌握学习数学的有效方法，培养数学思维能力，实现学学科小升初衔接的有效措施论文原稿。小学与初中数学都有着相同的内容学习板块，即数与代数空间与图形统计与概率......”。

3、“.....由形象直观的基础知识，上升到抽象复杂且逻辑严密的数学内容。这个过程中，学生的数学思维经历由具体到抽象，比较难以适应。在小学数学学习中，数学的生活化很重，简单且基础。初中数学在知识内容方面，进行了拓宽和加深，让学生经历了具体到抽象，静态到动态，还有符号化的过程。数学知识趋于抽象和完整，更具逻法，由形象直观的基础知识，上升到抽象复杂且逻辑严密的数学内容。这个过程中，学生的数学思维经历由具体到抽象，比较难以适应。在小学数学学习中，数学的生活化很重，简单且基础。初中数学在知识内容方面，进行了拓宽和加深，让学生经历了具体到抽象，静态到动态，还有符号化的过程。数学知识趋于抽象和完整，更具逻辑性。如，从小学年级简单的用字母表示数开始，到初年级进步建立代数概念，进而学习代数式的运算，再逐步对方程不等式及不等式组函数等内容进行研究......”。

4、“.....升入初中后，随着数学学科内容的加难加深教师教学方法的变更，部分学生却还直沿袭以往小学的数学学习方法和态度，致使学生对中学数学学习产生定程度的不适应，从而导致中小学数学学习出现了断层现象。本文主要从教材内容学习方法教学方法等方面进行初步探索，找到衔接点，在教学过程中帮助学生掌握学习数学的有效方法，培养数学思维能力，实现中小学数学学习的顺利过渡。由于小学数学教材知识内容比较简的脉络。年贯制学校内部或区域学校之间还可以开展年级小教研活动，初中小学可以开展听评课专题讲座等活动增进交流，建立良好的合作关系，为衔接教学做好心理准备。年级作为比较重要的衔接年级，成立单独的衔接备课组，以初中数学知识和能力要求为导向进行集备，加强思维的训练和数学学习习惯的培养。通过教研做课题互相听课交流等方式不断完善和解决中小衔接过程中存在的问题......”。

5、“.....这要求学生有总结归纳和举反的能力，以及定的自学能力。在衔接阶段，主动质疑勤于反思笔记清晰善于收集和选择教学资源及时的自我评价等，这些好的学习习惯的培养能帮助学生更好的适应中学数学的学习，且终身受益。对比小学的数学教学，初中教学内容更为抽象，更加符号化，老师带着学生经历由具体到抽象由特殊到般的学习体验，这就要求中学教师定要了解学生已有的知识基础和生活经验。教师要注重挖掘中小学数学知识体系中的相关联系，构建知识衔接的桥梁，从强逻辑推理能力。了解学生的最近知识发展区，在学生已有的知识水平和能力基础上开展教学活动。小学数学重结果结论，思维方法比较单初中数学重推理过程，思维较为发散。小学教师在衔接阶段的数学教学中应注重学生思维能力的培养，如，多进行题多解的方法训练......”。

6、“.....培养学生的抽象思维能力对相同题型进行归纳分类，培养学生的总结归纳能力等。不断通过思维方式的训练，对学生的认知结构进行优化，提高学生步入中学阶键的年级数学教学工作中，通过找准中学和小学衔接的连接点，并寻找自然科学的衔接方法，有针对性地进行指导，使学生尽快适应初中学习生活，那么，可帮助学生实现平稳顺利过渡。数学学科小升初衔接的有效措施论文原稿。数的运算是小学数学的主要学习内容，它为中学数学打下了扎实的计算基础。初中数学对小学数学的部分内容进行了拓展与延伸，如，整数到整式，分数到分式等式到方程正反比例认识到函数研究平面图形的基本计算到论证推导等，从算术到代数，从常量到变量，从直观数学学科小升初衔接的有效措施论文原稿办学和年贯制学校兴起的形势下，小升初数学学科中的衔接问题值得关注和研究。在研究时，站在不同学段回看与展望，不断打破学段的边界......”。

7、“.....形成目标致标准连贯形式多样和谐有效的小初贯通培养体系。参考文献教育部数学课程标准北京师范大学出版社，人民教育出版社课程教材研究所义务教育教科书数学教师教学用书人民教育出版社，李求来初中数学课堂教学研究湖南师范大学出版社，余守高如何做好中小学数学的衔接工作新课程学习，。外，学生最初不适应初中教学的因素就是教学进度的加快。因此，教师讲课时应该要有意地放慢進度。由于学生抽象思维有限，所以多将新知与学生的生活实际结合，促进理解，并适当增加课堂练习的次数，加强练习，进行巩固。为找准切入点和衔接点，年贯制学校可以充分利用自身的优势，定期开展至年级的数学科组大教研活动，借助教研开展研究课主题讨论等活动，通读中小学数学教材，把握学生的认知规律，了解初中数学知识内容在小学的基础上做了怎样的拓展与延伸，通观全局，了解知识生好心理准备。年级作为比较重要的衔接年级......”。

8、“.....以初中数学知识和能力要求为导向进行集备，加强思维的训练和数学学习习惯的培养。通过教研做课题互相听课交流等方式不断完善和解决中小衔接过程中存在的问题。交流研讨是为了让小学教师了解初中教师将要干什么让初中教师知道小学教师曾经干了什么小结在集团化办学和年贯制学校兴起的形势下，小升初数学学科中的衔接问题值得关注和研究。在研究时，站在不同学段回看与展望，不断打破学段的边界，围绕核心素养迁移知识，生成能力。如，小学阶段学生习惯用算术法解法解方程，即按则运算的关系来解，而初中阶段是利用等式的性质解方程，即用移项的方法去解方程，为保持方程解法的致性，小学也改为按等式性质来解，引导学生由算术思维向代数思维的转变。解方程教学看似简单，似乎只是种代数的计算技能教学，其实它蕴含着丰富的代数思想，它注重了由未知向已知转化的程序化思想的渗透。在小学初学简单方程阶段......”。

9、“.....有利于学生的中小衔接，有利于学生代数思维的发展。另的适应能力和学习能力。中学教师也应该了解小学阶段学生的学习方法和思维方式，适当降低能力要求，让学生的学习有个平缓的过渡。学科内容的深化决定了小学记忆模仿的学习方式已不能满足初中数学学习的需要，初中注重探究式合作学习，培养学生自主思考质疑探究自我评价的学习能力。中学课堂的知识传授不再面面俱到，需要学生有良好的预习习惯，带着问题进课堂，加深问题印象，关注解决办法，提高学习效率。在学习过程中，随着知识体系的增加和考查方式灵活多变的特点，题海战术不象到抽象逻辑推理。因此，教师要深入通览中小学教材，挖掘数学学科内容本身的内在联系，做好新旧知识的串联。要注重实现个知识衔接点的过渡数的补充用数轴上的点表示数，从小学时期的整数小数分数扩充到初中的实数，逐步实现数的补充数到式的发展会用字母表示数或式子......”。