1、“.....突破儿童诗课程的评价难点。通过儿童诗的教育范型建构之校本探索论文原稿。形成儿童诗与语文课程及其他课程活动的内在有机关联性，形成通向和学生培养目标的厘定本校教育的独特性体现于从儿童诗教育走向通过儿童诗的教育，实现通过学校课程的学习与参与，不仅掌握核心知识和必备技能，更获得人文化的发展，尤其是诗性智慧的增长，过上艺术化的生活，迈入诗意人生。通过儿童诗的教育范型建构之校本探索论文原稿。形成儿童诗与通过儿童诗的教育范型建构之校本探索论文原稿美章的评价标准，发挥同伴老师家长自身多元评价功能，初步实现诗性智慧评价的可视化过程化和个性化。参考文献赫伯里德通过艺术的教育长沙湖南美术出版社......”。

2、“.....加雷斯马修斯哲学与幼童北京生活读书新，不断强化其主动建构的内生长力。课后，则继续将学生的兴趣能力等运用到更广阔的实践活动中去。与新课堂的构建相结合，突出学生大学习习惯的序列化培养主动预习与提问积极体验与思考善于合作与求异及时整理与反思，教师大教学新基本功的锤炼解读儿童组织对话捕捉资源反思重组。学校评价体系的重如学生为自己的教室设计装饰，策划自己的校园节日等。全面推动课堂转型。基于课程对于儿童诗性智慧发展的认识，推动以好奇质疑深度体验突出想象形成自觉为特色的童性课堂转型。课堂的基本展开逻辑如下在课堂教学中打通课内外，采用契合儿童生活本质的方式展开教学。通过开放式的情境导入......”。

3、“.....在诗性智慧的关照下，寻求各课程间相通相似的部分加以统合，如围绕反复，可以从文本修辞数列规律图案设计节奏循环等角度找到不同的表现形态，从而产生具有整体效应的诗性教育。主题综合式。这是围绕特定主题展开，融合语文课程及其他课程与活动，让学校教育真正具有人文化的特质，促进儿童的全面发展。通过儿童诗的教育的概念界定通过儿童诗的教育这里的儿童诗不仅指文学范畴中的儿童诗，更指从儿童诗学习中发现儿童的诗性智慧，以及由此带来的课程教学的童性特质，通过儿童诗改变学生校园生活的样态，在促进学生，江苏常州人，本科学历，教育硕士，中小学高级教师，研究方向小学课程建设小学语文教学包含各类儿童创意社团与两大校园文化节活动。必须说明的是......”。

4、“.....所涉及的是与儿童诗高度相关与此相关的内容。在实施过程中遵循这样的原则能诗则诗尽量渗透儿童诗出发点，在执行国家课程标准的基础上彰显本校评价取向对课程质量教师发展学生发展的价值引领。其中，着重做好学生评价研究。引进了电子评价平台系统，根据学校培养目标，从紫藤花下诗社名称中抽象出紫藤娃的儿童美称，建立诗意紫藤花晋级体制，设计关爱章灵性章审美章的评价标准，发挥同伴老师家接着通过学习主体的实践，呈现出丰富的资源，教师引导学生聚焦有价值的生成资源，重组活动推进教学，促进学生对学习内容的深度体验，产生个性思考与创意。如此螺旋递进，在灵动的教学中实现学生真实的生长。最后，引导学生对学习内容学习方法学习体验进行梳理反思......”。

5、“.....包含各类儿童创意社团与两大校园文化节活动。必须说明的是，本模型并不涵盖学校教育的所有的课程与活动，所涉及的是与儿童诗高度相关与此相关的内容。在实施过程中遵循这样的原则能诗则诗尽量渗透儿童诗的形式，不能诗则诗性在课程实施过程彰显诗性精因而艺术也突破了课程内容的单价值，成了集内容形式目的途径等多元价值于身的综合体。这种通过的教育理念促使我们对学校课程价值进行重新审视，尤其在教育界聚焦核心素养培养的当下给我校提供了统整课程的思路提炼儿童诗教育中与核心素养培养相统的学生发展目标学习内容学习方式评价方式，辐射到科的联系......”。

6、“.....激发学生创作儿童诗绘本编创歌谣角色扮演，甚至科学探究等。项目设计式。这是种將书本学习与现实生活紧密相连，强调解决现实生活中的任务和问题，学生自主设计并实践操作的综合性学习。如学生为自己的教室设计装饰，策的形式，不能诗则诗性在课程实施过程彰显诗性精神。通过艺术的教育对学校课程价值的再认识英国著名教育家诗人赫伯里德在世纪年代出版通过艺术的教育在教育界产生了广泛的影响。通过艺术的教育给我们这样的启发艺术教育并非着力于学生学习艺术本身，而是通过艺术进行人文化教育实现人的自由发展自身多元评价功能，初步实现诗性智慧评价的可视化过程化和个性化。参考文献赫伯里德通过艺术的教育长沙湖南美术出版社......”。

7、“.....加雷斯马修斯哲学与幼童北京生活读书新知联书店，作者简介任丽芳，女，年课后，则继续将学生的兴趣能力等运用到更广阔的实践活动中去。与新课堂的构建相结合，突出学生大学习习惯的序列化培养主动预习与提问积极体验与思考善于合作与求异及时整理与反思，教师大教学新基本功的锤炼解读儿童组织对话捕捉资源反思重组。学校评价体系的重构和实施以推动通过儿童诗的教育为自己的校园节日等。全面推动课堂转型。基于课程对于儿童诗性智慧发展的认识，推动以好奇质疑深度体验突出想象形成自觉为特色的童性课堂转型。课堂的基本展开逻辑如下在课堂教学中打通课内外，采用契合儿童生活本质的方式展开教学。通过开放式的情境导入，引发学生的好奇心，激起进步学习的需求......”。

8、“.....在诗性智慧的关照下，寻求各课程间相通相似的部分加以统合，如围绕反复，可以从文本修辞数列规律图案设计节奏循环等角度找到不同的表现形态，从而产生具有整体效应的诗性教育。主题综合式。这是围绕特定主题展开，融合各课程门类，沟通儿童诗与其他过儿童诗的教育课程新样态。形成童性课堂的基本展开逻辑和指导量规，形成童性活动的基本设计原则和实施策略基于通过儿童诗的教育的学生培养目标，形成本校学生发展的评价指标，建立新型电子评价平台，促进全面全程全员的评价转型。通过儿童诗的教育的建设内容学校教育的价值取向和学生培养目文课程及其他课程活动的内在有机关联性......”。

9、“.....形成童性课堂的基本展开逻辑和指导量规，形成童性活动的基本设计原则和实施策略。学校课程样态的模型和主要实施策略以儿童诗课程为精神原点，以涟漪扩散为形象比喻，从儿童诗中发掘出诗性智慧，首先反哺语文课程，进而辐联书店，作者简介任丽芳，女，年生，江苏常州人，本科学历，教育硕士，中小学高级教师，研究方向小学课程建设小学语文教学基于通过儿童诗的教育的学生培养目标，形成本校学生发展的评价指标，建立新型电子评价平台，促进全面全程全员的评价转型。通过儿童诗的教育的建设内容学校教育的价值取和实施以推动通过儿童诗的教育为出发点，在执行国家课程标准的基础上彰显本校评价取向对课程质量教师发展学生发展的价值引领。其中，着重做好学生评价研究。引进了电子评价平台系统......”。