1、“.....以写作为例，在第学段，要求学生能用生活中常用到的词语写自己想说的话，写出自己对周围的认识和感想，能使用简单的标点符号，这学段的重点以培养学生的兴趣为主。而在第学段，不仅要求学生写出真情实感，还要字通句顺，行款上得如何，般会从教学目标是否明确，程序安排是否合理，学法指导有没有渗透，学生的技能有没有得到培养等方面去评价。我们细细观察就会发现，这些评价都是从教师的角度出发，很少甚至没有考虑到从学生方面去评。这些都是为教师量身定制的，关注点也都是老的课文中，教学的重点难点也不尽相同。在实施教学行为前，如果教师不吃透教材和课标，很容易对教学重难点把握不到位，随便拔高或降低要求，味迁就学生，那么学生在学习上也将很难突破。从各个学段来看，总体目标似乎没有什么多大的区别，但单个目标却是螺堂上将学生需要的知识全都教给他们，更多的时候要靠学生自己自学。教师要为学生的长远规划做打算，教给他们定的学习方法。由于每个人的特长不同，学习水平不同，并非种学习方法就适应所有学生。教师在平时多观察学生，针对他们的特性尽量制定适合学生特，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而在第学段，不仅要求学生会读......”。

2、“.....体味作品的内容和情感，而且还要求会背诵。学习内容只有学习质量的高下之分，而无学习任务的多少之别。学习内容对每位学生是平等的，而每位学生的理解能力师，这无形中就会让教师倾向于以教为主，学为教服务。要想真正将学生推上课堂的主角，教师的观念还需再革新，其中以学定教，更能贴近学生的实际，更适合不同层次的学生。基石奠定朽木可以雕也明确学习内容，播撒智慧种子学生所处的学习阶段不同，他们的学小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿的学习方式在课堂上得到了越来越多的推广。但认真反思我们的课堂，有些课堂虽然披着美丽的光环，但结果也只能是表面热热闹闹，其实质效率低下。教师还没有从教学的主体地位上完全下来，学生也没有完全从课堂中解放出来。而且在现有的环境中，评价教师节课情，只要肯付出辛苦，遇到困难和挫折不气馁，只要永远保持自信，就什么事情都能做成。摘要教与学的目标是统于学的，以学定教就是要求教学必须遵循学习规律。教师应该合理确定自己的教学内容，科学设计教学流程，灵活运用教学方法，不断激励学生自主发展。，哪些是需要师生合作才能完成的，又有哪些是需要教师引导和点拨的，等等......”。

3、“.....了解了每个学生的不同特点，才能有计划有目标地确定教学的起点，做到有的放矢，准确估计教学的起点。例如教学父亲的菜园，学生可能只从父亲真伟大我真佩学流程，灵活运用教学方法，不断激励学生自主发展。本文结合小学语文教学实践，探讨了如何开展以学定教的问题。定位学生的起点教师实施教学工作前，都应对学生的学习起点有定的了解。在教学新的知识前，要了解学生有没有具备学习新知识的技能和基础，对将确，程序安排是否合理，学法指导有没有渗透，学生的技能有没有得到培养等方面去评价。我们细细观察就会发现，这些评价都是从到父亲身上的那种坚毅自信和勤劳的品格，进而更深步地懂得个人，无论做什么事要学的知识有没有定的了解，是否掌握了部分学习内容，在个集体中，有多少学生已经掌握了，掌握的情况又都如何。学习好的学生与学习不好的学生之间掌握知识的差异有多大。学生的学习起点该定在什么位臵，在将要学习的知识中，哪些是学生自己能够独立完成的小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿教为主，学为教服务。要想真正将学生推上课堂的主角，教师的观念还需再革新，其中以学定教，更能贴近学生的实际，更适合不同层次的学生......”。

4、“.....以学定教就是要求教学必须遵循学习规律。教师应该合理确定自己的教学内容，科学设计教多的推广。但认真反思我们的课堂，有些课堂虽然披着美丽的光环，但结果也只能是表面热热闹闹，其实质效率低下。教师还没有从教学的主体地位上完全下来，学生也没有完全从课堂中解放出来。而且在现有的环境中，评价教师节课上得如何，般会从教学目标是否明下之分，而无学习任务的多少之别。学习内容对每位学生是平等的，而每位学生的理解能力却是有差别的，这将导致他们的学习效果不统。但不管学生学习质量如何，在确定学习内容时，我们都应紧紧抓住教材内容和课程标准，万变不离其宗。小学语文开展以学定教基石奠定朽木可以雕也明确学习内容，播撒智慧种子学生所处的学习阶段不同，他们的学习内容也不同。对低年级来说，他们的学习内容是基础的，是基本的。随着年级的升高，学习内容也从基础上升到有定难度的，旨在各种不同的学习阶段培养学生各个方面的能力，正确，并且有了定的字数要求和速度要求。所以在教学中重难点要牢牢把握，突出重点，解决难点。规划学生的终点学习是项长期的工作，教师不可能在有限的课堂上将学生需要的知识全都教给他们，更多的时候要靠学生自己自学......”。

5、“.....教点的学习方法，真正做到为学生的辈子着想。找准重点难点，修剪希望枝叶学生使用的教材是精心设计挑选的，课程标准是各项教学工作的依据，教师在教学中应以此为基点确定教学的重点难点。各个学习阶段的目标不同，那么学习的重难点也会有所差别，在各组不同却是有差别的，这将导致他们的学习效果不统。但不管学生学习质量如何，在确定学习内容时，我们都应紧紧抓住教材内容和课程标准，万变不离其宗。小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿。规划学生的终点学习是项长期的工作，教师不可能在有限的课习内容也不同。对低年级来说，他们的学习内容是基础的，是基本的。随着年级的升高，学习内容也从基础上升到有定难度的，旨在各种不同的学习阶段培养学生各个方面的能力，接受相应的知识和技能。以古诗为例，在第学段，要求学生能阅读浅易的古诗，展开想象小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿给他们定的学习方法。由于每个人的特长不同，学习水平不同，并非种学习方法就适应所有学生。教师在平时多观察学生，针对他们的特性尽量制定适合学生特点的学习方法，真正做到为学生的辈子着想。小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿。旋式上升......”。

6、“.....刚说完自己走熟了土路就咕咚跤跌倒当众人在秋爽斋吃饭时，刘姥姥说筷子比她那里铁锨还沉，语言幽默用象牙筷子夹不住鸽蛋说鸡下个小说的重要部分。它极大地豐富了小说的内容，反映出作者高超的创作技巧，在幽默中又自然流露出悲剧的主题，让读者体味出作者和小说中人物的心酸之泪，巧妙又意味深长。红楼梦中刘姥姥的幽默表现刘姥姥虽然在红楼梦中不是主要人物，但是她在小说中的幽默表现却非常突出，是个典刘姥姥形象在红楼梦中的幽默作用探析论文原稿，所以显得很从容，很活泼，但这时的刘姥姥依然与大观园格格不入，仍是个幽默形象。这次刘姥姥碰巧遇到了贾母和贾府众人，和贾母的聊天也比较自然得体。但是，刘姥姥知道贾母之所以关注她也就是给自己解闷逗乐子。所以，接下来的刘姥姥就开始装疯卖傻了，她的系列语言举动和表现者高超的创作技巧，在幽默中又自然流露出悲剧的主题，让读者体味出作者和小说中人物的心酸之泪，巧妙又意味深长。摘要红楼梦是我国大名著之，更是我国古代白话小说的代表。它虽然是部悲剧小说，但其中不乏幽默的人物和幽默的情节。其中刘姥姥进大观园章，就体现出了浓厚的幽默氛，让她出尽了风头，也引得了众人的大笑......”。

7、“.....但还是会配合表演，让贾母高兴。刘姥姥的形象不仅给小说里的人物带来了快乐，也让整个小说的故事情节变得轻松愉快。摘要红楼梦是我国大名著之，更是我国古代白话小说的代表。它虽然是部悲剧小说，但其中不乏幽调节故事氛围红楼梦中的幽默情节，在小说中起到了调节气氛的作用，方面化解了气氛的尴尬，另方面也给特定的场景以活跃的氛围。小说第十回，描写了刘姥姥第次进荣国府时的情景，她还准备了土特产，这次是为了感恩不是求助，所以与第次进贾府表现反差较大，自然就没有求人的自卑，身发痒。这些幽默的情节都刻画出了刘姥姥的真实，无所掩饰，又体现出了她的自尊和怯懦形象。在红楼梦中，刘姥姥又是个爱胡言乱语的人。她上蹿下跳，在贾府里出尽了洋相，也让整个大观园乐翻了天，同时她又是个懂得感恩的人。平儿和鸳鸯给她礼物时，刘姥姥如同获得天恩，念了几千物形象的塑造更加深刻生动。其实红楼梦中的主要人物非常多，刘姥姥作为个出场情节不多的次要人物，却很容易给人们留下深刻印象，原因在于幽默手段的运用，让刘姥姥的人物形象极为独特。在红楼梦中，刘姥姥出场回，曹雪芹把刘姥姥作为引爆物带进了荣国府，她的形象与贵族发生巨大忙跳下地来......”。

8、“.....个纱罗裹的美人。第十回，众人起去潇湘馆，刚说完自己走熟了土路就咕咚跤跌倒当众人在秋爽斋吃饭时，刘姥姥说筷子比她那里铁锨还沉，语言幽默用象牙筷子夹不住鸽蛋说鸡下的蛋小巧。第十回，众人听音乐，喜得手舞足蹈起来刘姥姥见鸟，说黑得感恩的人。平儿和鸳鸯给她礼物时，刘姥姥如同获得天恩，念了几千声佛，求菩萨保佑善良的平儿和鸳鸯。红楼梦中刘姥姥的幽默表现刘姥姥虽然在红楼梦中不是主要人物，但是她在小说中的幽默表现却非常突出，是个典型的幽默人物。刘姥姥的具体表现在以下几点在红楼梦第回，刘姥姥刚刘姥姥形象点也随之改变。以写作为例，在第学段，要求学生能用生活中常用到的词语写自己想说的话，写出自己对周围的认识和感想，能使用简单的标点符号，这学段的重点以培养学生的兴趣为主。而在第学段，不仅要求学生写出真情实感，还要字通句顺，行款上得如何，般会从教学目标是否明确，程序安排是否合理，学法指导有没有渗透，学生的技能有没有得到培养等方面去评价。我们细细观察就会发现，这些评价都是从教师的角度出发，很少甚至没有考虑到从学生方面去评。这些都是为教师量身定制的，关注点也都是老的课文中，教学的重点难点也不尽相同......”。

9、“.....如果教师不吃透教材和课标，很容易对教学重难点把握不到位，随便拔高或降低要求，味迁就学生，那么学生在学习上也将很难突破。从各个学段来看，总体目标似乎没有什么多大的区别，但单个目标却是螺堂上将学生需要的知识全都教给他们，更多的时候要靠学生自己自学。教师要为学生的长远规划做打算，教给他们定的学习方法。由于每个人的特长不同，学习水平不同，并非种学习方法就适应所有学生。教师在平时多观察学生，针对他们的特性尽量制定适合学生特，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而在第学段，不仅要求学生会读，更要读出诗文的聲调节奏，体味作品的内容和情感，而且还要求会背诵。学习内容只有学习质量的高下之分，而无学习任务的多少之别。学习内容对每位学生是平等的，而每位学生的理解能力师，这无形中就会让教师倾向于以教为主，学为教服务。要想真正将学生推上课堂的主角，教师的观念还需再革新，其中以学定教，更能贴近学生的实际，更适合不同层次的学生。基石奠定朽木可以雕也明确学习内容，播撒智慧种子学生所处的学习阶段不同，他们的学小学语文开展以学定教活动的探索论文原稿的学习方式在课堂上得到了越来越多的推广......”。