1、“.....营造良好教学情境与氛围，组织开展多样化的训练活动，通过各种科学合理而有效的方式加强对论。在学生们讨论的过程中，教师发现部分学生过于紧张而不敢表达自身的想法，还有部分学生由于素材积累不足难以分享相应的知识内容。教师并没有批评这些学生，而是及时地进行鼓励，以鼓励的眼神和语言帮助紧张的学生缓知道应该说什么。教师需要加强对学生的引导，鼓励他们在平常的生活和训练中积极积累素材。不管是积极了解探索生活中的各种事物和现象，还是通过阅读增长见识丰富知识，又或者是通过写日记的方式记录自身的所见所闻所感要求学生们分享他们喜欢的各种动物。学生们在相互分享的过程中，虽然没有直接进行口语交际活动，但也锻炼了用语言表达自身想法的能力，实现了素材的有效积累，进步拓展了学生的不少动物相关的优秀素材。重视素材的有效生的适当引导，促使学生尤其是低年级的学生在快乐学习中逐步提高口语交际能力。学生积累了丰富的素材后，在口语交际训练中才能做到想到什么说什么，也能围绕特定话题进行多维度延伸与拓展......”。

2、“.....刘伦如何培养小学低年级学生的口语交际能力新校园，。摘要小学语文课程承载着较为丰富的职能作用，不仅要发挥传授知识与技能的基本作用，还承担着传承优秀传统文化加强思想品德教育培育综课程本身的特性加以研究，同时了解学生的身心特征口语表达能力人际交往能力性格兴趣爱好等因素，进而在教学过程中综合多方面的因素，合理设计与组织口语交际能力训练活动，促使学生在适合他们的训练中深度参与并获得收各种口语训练，同时实现知识的有效学习和口语交际能力的切实提升。教师自身应当具有定的语言敏感性，能够从有限的教材内容中发现和挖掘具有价值的口语训练素材，进而引导学生在教材学习中参与相应的口语训练活动。例如让学生爱上说话谈小学语文低年級口语交际训练考试与评价，刘伦如何培养小学低年级学生的口语交际能力新校园，。基于教材拓展口语交际训练小学语文教学中的口语交际训练定要以教材为基础，这样才能在不影响正常课堂养十分有必要。教师定要对语文课程本身的特性加以研究，同时了解学生的身心特征口语表达能力人际交往能力性格兴趣爱好等因素，进而在教学过程中综合多方面的因素......”。

3、“.....促使学生在适合要发挥传授知识与技能的基本作用，还承担着传承优秀传统文化加强思想品德教育培育综合能力与品质的职能。要在语文教学中对学生口语交际能力进行培养，往往需要基于教材来展开口语交际的训练，重视素材的有效积累，营造为学生口语交际能力的提升奠定良好基础。例如，在教学小公鸡和小鸭子这篇课文时，教师带领学生们阅读和理解课文，完成基本的课堂教学任务后，要求学生们分享他们喜欢的各种动物。学生们在相互分享的过程中，虽然没有直教者在教学过课件播放了哪吒鬧海，引起了学生的共鸣，哪学秩序的前提下保障训练效果，兼顾课程教学和口语交际训练的有效落实。教师需要全面深化对教材的认知和把握，尽量深挖教材中蕴含的各种口语训练素材，基于已有素材进行适当延伸拓展，引导学生在学习教材内容的过程中参小学语文口语交际能力培养探析论文原稿他们的训练中深度参与并获得收获，进步提高语文核心素养及口语交际能力。参考文献潘秀金提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析求知导刊，刘波如何提高小学低年级学生语文口语交际能力读写算，周益弘口语交好教学情境与氛围......”。

4、“.....通过各种科学合理而有效的方式加强对学生的适当引导，促使学生尤其是低年级的学生在快乐学习中逐步提高口语交际能力。总而言之，在语文教学中加强对小学生口语交际能力的进行口语交际活动，但也锻炼了用语言表达自身想法的能力，实现了素材的有效积累，进步拓展了学生的不少动物相关的优秀素材。小学语文口语交际能力培养探析论文原稿。摘要小学语文课程承载着较为丰富的职能作用，不学生积累了丰富的素材后，在口语交际训练中才能做到想到什么说什么，也能围绕特定话题进行多维度延伸与拓展，进而实现口语能力以及思维能力的同步发展。在日常教学过程中，教师也需要通过各种方式引导学生积累素材，为材作为积累，否则很容易陷入巧妇难为无米之炊的窘境，导致学生在训练过程中往往是面面相觑却不知道该说什么。只有学生有了定的素材积累，他们才能围绕特定主题进行口语交际，展开讨论，而非不知道应该说什么。教师需要都是学生积累素材的常见方式。例如，在教学小壁虎借尾巴这篇课文时，教师便通过设置科学家讨论自然现象的情境组织学生进行口语交际训练。学生们需要根据他们自身的生活经验以及了解的各种知识......”。

5、“.....否则很容易陷入巧妇难为无米之炊的窘境，导致学生在训练过程中往往是面面相觑却不知道该说什么。只有学生有了定的素材积累，他们才能围绕特定主题进行口语交际，展开讨论，而非力的同步发展。在日常教学过程中，教师也需要通过各种方式引导学生积累素材，为学生口语交际能力的提升奠定良好基础。例如，在教学小公鸡和小鸭子这篇课文时，教师带领学生们阅读和理解课文，完成基本的课堂教学任务后小学语文口语交际能力培养探析论文原稿强对学生的引导，鼓励他们在平常的生活和训练中积极积累素材。不管是积极了解探索生活中的各种事物和现象，还是通过阅读增长见识丰富知识，又或者是通过写日记的方式记录自身的所见所闻所感，都是学生积累素材的常见方压力，同时引导素材积累不足的学生对课文内容进行详细分析和讲解，从而营造良好的氛围，帮助学生大胆而有效地进行口语交际训练。小学语文口语交际能力培养探析论文原稿。重视素材的有效积累口语交际训练需要大量的能力与品质的职能。要在语文教学中对学生口语交际能力进行培养，往往需要基于教材来展开口语交际的训练......”。

6、“.....学生表达的热情被极大地调动起来，课堂气氛因此变得活跃。教者因势利导，就从哪吒这个学生喜欢的点出发，让学生畅所欲言，学生的话匣子打开之后，所有的课堂教建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿验的履历，从而获得课堂生命的润泽和教师尊严的丰盈。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。以点带面我们在利用教材提供的主题进行口语交际主体整合教学时，不是无限地放大主题的外延，让学生摸不着边际，这样往往，列举出来，进行训练，这样才会让学生更好地学会这主题的表达。拓宽知识视域，丰盈系统内涵口语交际提供的主题，不仅是个训练的小话题，更是个立足于口语表达，外延广泛的大主题。作为教师，不应该局限于小话题，按部就班彼统编教材小学中高年级语文练习中的很多口语交际训练，给学生提供了些训练的情境，例如年级上册的请教，就给学生提供了我经常丢落，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水等训练的情境。这种情境的提供让学生的训练统整相似内容，建构系统主题主题整合教学最大的益处莫过于借助协同学的理论将相似的分散于各个年级各种学科各类领域的教学内容进行有机整合......”。

7、“.....提炼出其中的共性和差别向于准备后陈述类型的内容进行针对性点拨等。关键词口语交际系统建构实践探索口语交际作为项侧重于提升学生口语表达能力与交际能力的语文训练项目，统编教材在内容的设计与安排上注重了整体性和系统性，形成了个完整的口语从宏观上进行审视，将每个口语交际练习看作这系统训练项目的子系统，着眼于全局，放眼于未来。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。交际的形式口语交际作为种语言表达训练的项目，其内容的选择固然重要，形式的多学，不仅可以让同样的教学主题在学生的心里根深蒂固，同时还可以在同主题内不同内容的比较与鉴别中寻找到些细微的差别。我们可以根据话题的类型表达的内容交际的形式等方面进行相似主题的整合。关键词口语交际系统建构实践提供的这几种情形进行训练显然是不够的，为了让学生更好地学会请教的本领，就必须指导学生围绕这主题，思考在生活中还有哪些需要请教的情形，列举出来，进行训练，这样才会让学生更好地学会这主题的表达。统整相似内容，建建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿交际系统训练项目。作为教者......”。

8、“.....而应该从宏观上进行审视，将每个口语交际练习看作这系统训练项目的子系统，着眼于全局，放眼于未来。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。素加入其中，让学生在叙述中进行语言的训练，孩子们收获的不仅是表达能力的提升，更是诸多其他能力的培养。我们在教学中，同样可以依据交际的形式这指标进行主题整合教学，如将指向于现场应对类型的内容进行合并指导，将指这系统训练项目的内涵，以此拓宽孩子的视域与生命成长的通道，成为孩子们学习经验的履历，从而获得课堂生命的润泽和教效积累，营造良好教学情境与氛围，组织开展多样化的训练活动，通过各种科学合理而有效的方式加强对论。在学生们讨论的过程中，教师发现部分学生过于紧张而不敢表达自身的想法，还有部分学生由于素材积累不足难以分享相应的知识内容。教师并没有批评这些学生，而是及时地进行鼓励，以鼓励的眼神和语言帮助紧张的学生缓知道应该说什么。教师需要加强对学生的引导，鼓励他们在平常的生活和训练中积极积累素材。不管是积极了解探索生活中的各种事物和现象，还是通过阅读增长见识丰富知识......”。

9、“.....学生们在相互分享的过程中，虽然没有直接进行口语交际活动，但也锻炼了用语言表达自身想法的能力，实现了素材的有效积累，进步拓展了学生的不少动物相关的优秀素材。重视素材的有效生的适当引导，促使学生尤其是低年级的学生在快乐学习中逐步提高口语交际能力。学生积累了丰富的素材后，在口语交际训练中才能做到想到什么说什么，也能围绕特定话题进行多维度延伸与拓展，进而实现口语能力以及思维能小学语文口语交际能力培养探析论文原稿口语交际训练考试与评价，刘伦如何培养小学低年级学生的口语交际能力新校园，。摘要小学语文课程承载着较为丰富的职能作用，不仅要发挥传授知识与技能的基本作用，还承担着传承优秀传统文化加强思想品德教育培育综课程本身的特性加以研究，同时了解学生的身心特征口语表达能力人际交往能力性格兴趣爱好等因素，进而在教学过程中综合多方面的因素，合理设计与组织口语交际能力训练活动，促使学生在适合他们的训练中深度参与并获得收各种口语训练，同时实现知识的有效学习和口语交际能力的切实提升。教师自身应当具有定的语言敏感性......”。