1、“.....单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对课的复述方法有印象，而对不同课文的复述要求与目标却不甚清楚。基于此，教师可以让学生从整体上通读课文，借助课后练习或者活运用。如，在慢性子裁缝和急性子顾客文中学到了借助表格复述的方法后，在学习枣核课时，教师可让学生以表格的形式把描写枣核和官绅们的神态动作语言的关键词句填写下来，再借助表格进行复述。同样，在漏这篇课文中学会了借助示意图和提示进行复述的方法之后，在枣核课的学习中同样可让学生根据需要灵活运用。这样从单元整体出发展开教学，鼓励学生主动发现文单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿主要有慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核篇课文，其中前面篇是精读课文，后面篇是略读课文。研读教材，我们就会发现......”。

2、“.....就是说要围绕着复述这个主题展开教学。单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对课的复师再让学生把自己要养小动物的理由写写，再进行相应的类别整理，使学生对小动物的特点有更多的了解与认识，丰富他们的语言宝库，为学生学习运用语言奠定基础。在这教学案例中，教师紧扣我想养只小动物这写话内容向单元课文进行发散，使学生对本单元的知识形成了更加系统的了解与认识，提升了学生的学习品质。总之，在统编教材背景下，对单元的整体教学，教师要有关的童话故事。这个单元对学生写话的要求是如果可以养小动物，你想养什么写写你的理由，试着多写几条。可以看出，写小动物是本单元学习的知识中心。我想养只小动物隐含下面两个方面的信息。是小动物是可爱的，这点可以从本单元的动物故事看出。教学时......”。

3、“.....对每篇课文所描写的动物的特点进行具体的了解，并能抓住主要词语对可见，在统编教材背景下，教师在进行复述教学的时候，不能把教学的视野只放在所教的篇课文个单元上，而要从教材整体出发，让学生从不会说到会说，再到说清楚说生动等。这样进行扎扎实实的语言训练，使学生的复述能力步个脚印地逐步得到提升。这样的复述对学生来说是有效的，有助于学生复述能力的真正提升。关注内在联系，探寻发散中心统编教材在编排上采取个要求可以看出，年级的学生只要能够借助示意图把故事讲清楚讲明白就算是达成了学习目标。教学青蛙卖泥塘课，只要让学生把青蛙为了卖泥塘做了哪些事情，后来为什么又不卖泥塘了的原因说清楚就算是完成了教学任务。由这些要求可以看出，教材对低年级学生复述课文的要求主要是要说清楚讲明白故事的内容。而年级下册漏课的课后几道练习题，不仅都与复述有关，而且了哪些事情......”。

4、“.....由这些要求可以看出，教材对低年级学生复述课文的要求主要是要说清楚讲明白故事的内容。而年级下册漏课的课后几道练习题，不仅都与复述有关，而且每道习题的关键词语都值得学生细细揣摩。这几道习题的具体要求分别是体会故事的趣味故事中的哪些内容你觉得最有意思借助示意图和文字提示，例中，教师紧扣我想养只小动物这写话内容向单元课文进行发散，使学生对本单元的知识形成了更加系统的了解与认识，提升了学生的学习品质。总之，在统编教材背景下，对单元的整体教学，教师要注重培养学生的整体意识关联意识等，使学生所学的知识形成个系统的网状型结构，丰富学生的阅读路径，提升学生的语文素养如，年级下册第单元和年级下册第单元，都是关含下面两个方面的信息。是小动物是可爱的，这点可以从本单元的动物故事看出。教学时，教师可以让学生在整体阅读的基础上......”。

5、“.....并能抓住主要词语对动物的特点进行概括，如大象的耳朵能遮挡蚊子蜘蛛会织网小毛虫会变成蝴蝶等。这样能为学生描写可爱的动物提供多样的学习路径。这些内容为学生的写话我想养只小动物提供些单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿道习题的关键词语都值得学生细细揣摩。这几道习题的具体要求分别是体会故事的趣味故事中的哪些内容你觉得最有意思借助示意图和文字提示，复述故事。可以看出，年级的学生不仅要把故事复述得更清楚更完整，而且还要求学生能把故事复述得有趣生动。这样从低年级的说清楚明白到中年级的说具体生动形象有趣，表明教材对学生复述能力的要求呈现出逐步提升的特点。且还意味着个单元就是个整体。因此，教学时教师要从单元整体出发点，关注课文彼此之间的联系。如，年级下册第单元和年级下册第单元，都是关于复述的单元，只是教学的着力点不同。教学时，教师不能单地就课内容进行教学......”。

6、“.....如，年级下册的蜘蛛开店这课的课后练习要求学生能够借助示意图把故事讲讲。从动等。这样进行扎扎实实的语言训练，使学生的复述能力步个脚印地逐步得到提升。这样的复述对学生来说是有效的，有助于学生复述能力的真正提升。关注内在联系，探寻发散中心统编教材在编排上采取把同主题编排在同个单元的方法，以促进学生对主题内容的了解与认识。这就表明选入同个单元的文本是存在着定的联系的。教学时，教师要从单元文本表达的内在联系入手述故事。可以看出，年级的学生不仅要把故事复述得更清楚更完整，而且还要求学生能把故事复述得有趣生动。这样从低年级的说清楚明白到中年级的说具体生动形象有趣，表明教材对学生复述能力的要求呈现出逐步提升的特点。关键词单元整体教学视角单元目标编排特点统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式进行单元编排，不仅体现了工具性与人文性和谐统的特点......”。

7、“.....只是教学的着力点不同。教学时，教师不能单地就课内容进行教学，而应该根据学生的年龄特点以及单元要求进行精准的目标定位。如，年级下册的蜘蛛开店这课的课后练习要求学生能够借助示意图把故事讲讲。从这个要求可以看出，年级的学生只要能够借助示意图把故事讲清楚讲明白就算是达成了学习目标。教学青蛙卖泥塘课，只要让学生把青蛙为了卖泥塘由与参考。是学生是否做好了养小动物的充分准备。教师可以让学生紧扣我想养只小动物这个话题来说说自己的理由，并根据自己对小动物的了解进行汇报交流，表达自己对小动物的喜爱之情。最后，教师再让学生把自己要养小动物的理由写写，再进行相应的类别整理，使学生对小动物的特点有更多的了解与认识，丰富他们的语言宝库，为学生学习运用语言奠定基础。在这教学确定知识中心，使每个知识点的落实都有据可循，从而帮助学生形成扎实的语文知识，提升学生的语文素养。如......”。

8、“.....编排了大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫共篇与动物有关的童话故事。这个单元对学生写话的要求是如果可以养小动物，你想养什么写写你的理由，试着多写几条。可以看出，写小动物是本单元学习的知识中心。我想养只小动物单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿单元目标出发，对本单元的课文进行统整设置，让学生对复述的方法有个全面的认识，有助于学生对复述要求的融会贯通，从整体上提升学生的复述能力。单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿。可见，在统编教材背景下，教师在进行复述教学的时候，不能把教学的视野只放在所教的篇课文个单元上，而要从教材整体出发，让学生从不会说到会说，再到说清楚说读提示了解每篇课文对复述的不同要求。在整体阅读中，学生对教材提出的借助表格示意图和文字提示等复述方法有了定的了解与认识。此时，教师要通盘考虑，让学生明白这些复述方法在每篇课文的学习中并不是固定不变的......”。

9、“.....如，在慢性子裁缝和急性子顾客文中学到了借助表格复述的方法后，在学习枣核课时，教师可让学生以表格的形式把内部的联系，帮助学生把需要学习的复述方法进行整合，鼓励学生灵活运用，能极大提升学生的复述能力。随着学生学习的不断深入，他们学到的知识会逐步形成个认知性框架。单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿。如，年级下册第单元的课文主要有慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核篇课文，其中前面篇是精读课文，后面篇是略读课文。研读教材，我们就会述方法有印象，而对不同课文的复述要求与目标却不甚清楚。基于此，教师可以让学生从整体上通读课文，借助课后练习或者阅读提示了解每篇课文对复述的不同要求。在整体阅读中，学生对教材提出的借助表格示意图和文字提示等复述方法有了定的了解与认识。此时，教师要通盘考虑，让学生明白这些复述方法在每篇课文的学习中并不是固定不变的......”。