1、“.....既要关注阅读中的行为表现，又要关注语文知识的获得语文能力的提升，更要关注学生阅读经验的生成和精神的生长。西游小组能列出细目表，说明工资发放理由，并进行比较，阐述成员之间的工资差异理由。，促精神向上生长西游记带给读者的感受是丰富的，在分享评价环节，鼓励学生融入情感，走进名著呈现的他人世界，联系现实生活思考问题，生成个性化的体验，丰富自身的体验。对孙悟空这人物形象的赏析上，学生西游记整本书阅读的思考与探究论文原稿阅读，及时进行评价，能更好地营造集体阅读氛围，提高阅读速度。阅讀西游记，最大的障碍就是古今语言的差异，读整本的书，难度更大。提高阅读速度，除了采用目十行之字形阅读抓关键词句等策略......”。

2、“.....比拼时，提示学生能联系语境读懂故事就可以，遇到不明白的字词思维，进而提高梳理并归纳问题的能力。展示痕迹单，阅读时能批注圈画批注读书法是古人行之有效的读书方法。在研读过程中，可采用批注发现式阅读，利用痕迹单鼓励学生进行批注式阅读。痕迹单就是让学生结合已有的知识和经验与文本直接对话，留下思考的痕迹，在思考中走进西游记深处。遇到困体思想勾连生活，激活并运用多种思维方式，有所感悟，产生疑问，从而形成有个性的思辨能力，实现精神的成长。个阶段个环节，并非独立存在，而是相互依存，相互交融，在阅读全过程中要融会贯通。生成问题链，阅读时会提问阅读进行到了定程度，要有意识地引导学生围绕个故事情节个人物形象件由此可见......”。

3、“.....在阅读兴趣的维持阅读策略的运用，学生的精神生长方面都需要教师予以引导，架构阶环的阅读流程框架，有助于兴趣的维持，策略的运用和巩固，从而实现学生精神的生长。阶环阅读流程的架构通读阶段，项目导航环节营造阅读氛围，产生阅读期待略运用不多在研读阶段，教师注重内容的反馈，导致学生只为了识记内容而阅读，忽视了阅读策略的运用。学生在阅读过程中没有意识迁移运用所学到的预测批注提问等策略，个性化的阅读体验分享不够。重成果展示，精神关注不足在阅读中，对文本带给学生心灵的启示关注度不够，忽视学生精神的生长到的预测批注提问等策略，个性化的阅读体验分享不够。重成果展示，精神关注不足在阅读中，对文本带给学生心灵的启示关注度不够......”。

4、“.....西游记主要的价值并不只是语文知识的理解和掌握，更重要的价值应该体现在通过阅读提升学生的认识能力，在西游记营造的神魔场域中，走进他阶段设计有趣的阅读活动引导学生主动运用所学到的阅读策略，并指导学生建构个性化的阅读路径，根据阅读内容的特点切换适切的阅读策略，逐渐达到运用自如的程度。辨读阶段，创设情境，提供有趣的思辨任务，引导学生能就文本内容及主体思想勾连生活，激活并运用多种思维方式，有所感悟，产生直接对话，留下思考的痕迹，在思考中走进西游记深处。遇到困难时进行批注，留下思考的痕迹情节曲折处进行品析，留下赏读的痕迹语言精妙处进行摘抄，留下积累的痕迹阅读痕迹是生本交流的载体，是学生自我阅读的见证，是坚持阅读的成果。由此可见......”。

5、“.....在西游记整本书阅读的思考与探究论文原稿。西游记主要的价值并不只是语文知识的理解和掌握，更重要的价值应该体现在通过阅读提升学生的认识能力，在西游记营造的神魔场域中，走进他人的世界，在他人的世界中思考自己的问题，与书中人物对话的同时与自己对话，完成自身的成长。西游记整本书阅读的思考与探究论文原稿。阅读速度。然后在此基础上，提供模板让学生制定适合自己的阅读计划表。计划表按照西游记章节目录顺序编排，时间安排清晰，任务指向明确，活动的形式力求鲜活。学生既可以在任务的驱动下完成阅读，又可以读完部分之后借助阅读任务自我评价阅读情况，促进未来阅读质量的提升。重内容研读，了定程度......”。

6、“.....开展问题集锦活动。先让学生选择个主题进行自我提问，把不明白的地方都提出来，可以把整个问题清单填满。接着让学生筛选问题，哪些问题是跟主题联系紧密的，哪些问题是有利于加深对内容的理解的，哪些问题人的世界，在他人的世界中思考自己的问题，与书中人物对话的同时与自己对话，完成自身的成长。西游记整本书阅读的思考与探究论文原稿。，维持阅读兴趣百回的故事，章回目录暗示出取经的大致进程，能够帮助学生梳理出故事的情节轮廓。首先挑选个章节中的片段，让学生进行试读，计算疑问，从而形成有个性的思辨能力，实现精神的成长。个阶段个环节，并非独立存在，而是相互依存，相互交融，在阅读全过程中要融会贯通。重内容研读......”。

7、“.....教师注重内容的反馈，导致学生只为了识记内容而阅读，忽视了阅读策略的运用。学生在阅读过程中没有意识迁移运用所读兴趣的维持阅读策略的运用，学生的精神生长方面都需要教师予以引导，架构阶环的阅读流程框架，有助于兴趣的维持，策略的运用和巩固，从而实现学生精神的生长。阶环阅读流程的架构通读阶段，项目导航环节营造阅读氛围，产生阅读期待，制定合理的阅读计划，能够顺利完成整本书的阅读。研读是有助于更全面认识人物的，从而生成问题链，培养学生的聚合思维，进而提高梳理并归纳问题的能力。展示痕迹单，阅读时能批注圈画批注读书法是古人行之有效的读书方法。在研读过程中，可采用批注发现式阅读，利用痕迹单鼓励学生进行批注式阅读......”。

8、“.....难度更大。提高阅读速度，除了采用目十行之字形阅读抓关键词句等策略，猜读不失为种经济方便的好方法。比拼时，提示学生能联系语境读懂故事就可以，遇到不明白的字词联系上下文生活实际猜猜，继续往下读，不用反复琢磨，能讲出大致的内容即可。生成问题链，阅读时会提问阅读进行记具有经久不衰的独特魅力，指导学生进行整本书阅读，在通读研读辨读个阶段中进行全过程指导，在整本书提供的神魔场域中，推动学生对现实的认识逐渐完善，综合运用阅读策略，促进综合能力的进阶发展。目的在于帮助学生做个真正的读者，为未来的读书生活建构必备的习惯和能力......”。

9、“.....过程曲折，从不畏强权具有强烈的反抗意识到皈依佛门，执着地跟随唐僧西天取经，即使遭到驱逐依然信念坚定，除了紧箍咒的约束，也是孙悟空自己的认识发生了改变，有了新的追求，最终修得正果，被封为斗战胜佛。取经之路就是孙联系上下文生活实际猜猜，继续往下读，不用反复琢磨，能讲出大致的内容即可。西游记整本书阅读的思考与探究论文原稿。学生对孙悟空感兴趣，可以尝试角色体验，做小小职业规划师，为孙悟空制作简历，寻找工作。让学生收集家长工资单，参考相关细目，为取经团队成员发放工资。要求各难时进行批注，留下思考的痕迹情节曲折处进行品析，留下赏读的痕迹语言精妙处进行摘抄，留下积累的痕迹阅读痕迹是生本交流的载体，是学生自我阅读的见证，是坚持阅读的成果......”。